“素质、人文、奉献”融入于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程

邓凤英

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

“素质、人文、奉献”融入于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程

邓凤英

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

素质；人文；奉献；《概论》课

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）作为我国高校思想政治理论课的一门主干课程，其教学效果至关重要。为提高其教学效果，就要把“素质、人文、奉献”融入其中，通过丰富教学内容，改进教学方法，拓展教育途径等多种方式，在教学过程中注重以培养和提高学生的综合素质、人文素养和奉献精神为目标。唯有这样，才能使大学生自觉、主动地将马克思主义中国化理论转化为牢固的政治信念和分析问题、解决问题的能力，为我国社会主义现代化事业培养合格的建设者和接班人。

1“素质、人文、奉献”融入于《概论》课教学的重要性

提高大学生的综合素质是大学教育培养目标的重要内容，因为大学教育的目标不仅仅是使大学生学到专业知识和专业技能，更重要的是让他们学会如何适应新的环境，并具备在新环境中不断学习、创新和自我发展的能力。然而从我国高校学生的现状来看，部分大学生重专业、轻政治，重科技、轻人文，重书本知识、轻社会实践活动，造成自身素质的畸形发展。在这种形势下，进一步提高大学生的综合素质，培养全面发展的高素质人才尤为重要。

人文素养是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素养，最终只能成为人们通常所说的“机器人”、“工具人”。当前我国高校大学生的人文素养现状不容乐观，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少[1]。因此加强大学生人文素养教育对大学生成长成才具有重要的意义。

奉献精神是个人真诚的、自愿的对他人、对社会、对国家的责任意识,体现着一种高尚的思想道德境界。全心全意为人民服务是中国共产党的宗旨。青年大学生作为综合素质较高的群体，是祖国的未来,民族的希望,更应当作实践奉献精神的表率。随着社会主义市场经济的不断深入发展及西方各种思潮的涌入,当代大学生的价值观念发生了很大的变化，敬业奉献意识越来越淡薄。在新的时期，培养大学生的奉献精神,对于构建社会主义和谐社会、培养合格社会主义接班人具有十分深远的意义。

《概论》课作为我国高校思想政治理论课的一门主干课程，承担着对青年大学生进行思想政治教育、为我国社会主义现代化建设培养建设者和接班人的重要任务，其教学效果至关重要。为提高教学效果，就要把“素质、人文、奉献”融入其中，通过更新教学内容，改进教学方法，拓展教育途径等方式，在教学过程中注重以培养和提高学生的综合素质、人文素养和奉献精神为重要目标。通过这种融入，使大学生能够自觉地、主动地将马克思主义中国化理论转化为牢固的政治信念和分析问题、解决问题的能力，为社会主义现代化国家培养合格建设者和接班人。

2把“素质、人文、奉献”融入《概论》课教学的方法途径

2.1丰富《概论》课教学内容

2.1.1了解学生思想实际，关注时事动态，以学生所想、所思和社会热点作为课程重要素材《概论》课在教材编写中特别强调，“要坚持理论联系实际，要做到三贴近，贴近实际，贴近生活，贴近学生。既要以阐述马克思主义中国化理论成果的本身内容作为主体，又要关注重大的现实问题，特别是学生的思想实际[2]。”因此，在《概论》课教学过程中，要注意研究学生的思想状况，研究他们所关心的问题、感到困惑的问题。同时要深入了解社会，关注社会现实问题。教师在实施教学的过程中，头脑中始终要有学生，要善于捕捉学生思想深处的细微变化，耐心解答学生提出的各种问题，并把这些作为教材的重要素材。同时要结合社会热点和大学生普遍关注的焦点、难点，广泛收集资料，把“素质、人文、奉献”的教学理念深入其中，讲深、讲透《概论》课中的相关重要理论，利用多种形式做深入细致的思想引导工作，使学生更好地掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，坚定共产主义信念，在重大原则问题上有十分清醒的认识，提高辨别是非的能力。

2.1.2精选案例，补充教学内容《概论》课是一门思想政治理论课，同时又是一门思想性和实践性都很强的综合性课程。在教学过程中，如果仅仅通过理论讲授的形式来阐释教材的思想观点，就很可能流于空洞的说教。案例分析借助对具体案例的分析探讨，将学生置于一个现实的环境中，利用所学的理论观点对实际问题进行分析判断，可使教材的内容和观点切实有效地为学生接受和掌握。在《概论》课教学中，教师要围绕大学生关心的热点难点问题，结合社会现实和学生实际，精心筛选一些贴近大学生活、富有时代感和启发性、典型、生动的教学案例，并通过和学生一起分析讨论，最终得出正确结论。这既有利于学生深入理解教材中的基本理论和观点，也有助于提高学生分析问题和解决问题的能力[3]。

2.1.3适时播放影视资料，丰富教学内容影视资料从视觉、听觉激发学生的兴趣和注意力，可以增加学生的感性认识。适时播放影视资料，有利于使抽象的理论形象化、具体化，使教学内容更加丰富、生动，便于学生对教材中的理论真信、真懂，有利于学生人文素养的提高。如《概论》课前四章主要涉及建国前后的历史，离学生的生活较远，所以在讲述这些章节时，可以播放一些影视作品,让学生带着问题去欣赏，带着疑问和兴趣听老师讲课。比如在讲马克思主义中国化的科学内涵和重要意义时，播放影视资料《千年思想家马克思》，让学生了解马克思，了解马克思主义，从而更好地了解中国化的马克思主义；播放《用中国特色社会主义理论体系武装的80后青年好战士向南林》，可以使学生坚信理解和掌握马克思主义中国化理论成果对青年人成长所具有的作用。再如在讲毛泽东思想这一节时，播放影视资料《中国出了个毛泽东》，可以使学生对毛泽东有更加全面的了解，加深学生对毛泽东思想形成发展的时代背景的理解和掌握，使学生从革命先辈崇高思想品德和英雄事迹中受到革命理想信念和优良传统教育。在讲“新民主主义革命理论”时，通过播放纪录片《峥嵘岁月》，让学生了解中国新民主主义革命的艰难历史进程，培养学生的历史责任感。

2.2改进《概论》课教学方法

2.2.1充分发挥问题教学法优势，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力在《概论》课教学中，每堂课前几分钟，教师可围绕近期国际国内新闻，与学生自由问答，这种方式有利于了解学生对社会热点、焦点的掌握程度，经常进行这种问答能活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，激发学生对实事的关注度。除此之外，上课的过程中，教师还可进行预设性提问、系统性提问、总结性提问等[4]。例如在讲社会主义改造理论时，在学生没有接触教学内容之前，针对“改革开放之后，私营经济重新出现，现在私营经济的规模已经远远超过社会主义改造之前，并继续往前发展。于是有人提出：早知如此，何必当初？既然现在允许发展，当初何必改造？社会主义改造到底有没有必要？当年的社会主义改造是不是搞早了，搞糟了？”这一现象进行预设性提问，让学生带着问题去学，学生听课时就能抓住中心和重点。对于《概论》课教学，部分章节还可以完全采用系统性提问法进行，例如教师可将整章内容转化为一系列问题，然后将不同的问题分配给不同的学习小组，让他们课前准备，课堂上发言，其它小组的成员可随时提问。这种形式不仅有利于学生提高说、辩的能力，还让学生对教学内容有更深的感悟，使学生感受到深入研究的快乐，可极大提高学生学习的积极性。此外，问题教学法还要求教师要培养学生自主提出问题的能力。《概论》课教学中，针对某一章节或某一专题，老师可以组织学生以“答记者问”形式进行提问式教学，鼓励学生大胆地质疑，主动发现问题，提出问题。谁提的问题多、提的问题好，在期末考评上予以加分鼓励。

2.2.2采用互动式教学法，鼓励学生广泛参与课堂教学《概论》课教学中，为激发学生的学习热情和兴趣，我们经常就学生关心的一些热点问题和教学中的难点问题，组织学生课堂讨论、演讲或辩论，利用多种形式尽可能为所有同学提供表达思想观点的机会，提升学生的综合素质。例如我们经常安排若干兴趣小组轮流点评一周国内外大事，每个兴趣小组围绕教材内容，选择一个相关新闻主题，用教材中的理论进行分析点评。通过这一方法，使学生感到《概论》课并不是高深枯燥的理论，它与我们的日常生活是如此贴近，从而增强了学生学习理论的亲切感。除此之外，针对教材内容，我们也经常组织学生讨论、辩论。如讲授祖国完全统一这一章节时，对于台湾问题，“国内外有些人认为，为了避免两岸的冲突和争端引起的战争灾难，台湾可要可不要。”针对这些观点，可组织学生进行讨论和辩论，通过讨论和辩论，使同学们深刻认识台湾问题的实质，切身体会维护祖国完全统一的极端重要性。实践证明，在讨论和辩论的过程中，学生对课堂内容理解和掌握的程度进一步提高，课堂效果明显增强，同时学生的语言表达能力、分析问题及解决问题的能力、临场发挥能力、思辨能力都进一步提高。

另外，对一些难度适中、比较容易理解的章节，还可采用角色互换的方式，让学生走上讲台试讲。这种方式，可使学生的主体地位得到充分的体现，学习积极性大大提高。每个小组成员都精心准备、认真思考，在各方面能力提高的同时，同学之间的团结协作意识显著增强。

2.2.3注重课外作业对学生综合素质的提高教师在讲授的基础上，结合课程内容，布置课外作业，鼓励学生动手动脑，有利于培养和锻炼学生主动学习的能力，提高他们的人文素养和综合素质。如在讲“新民主主义革命的对象”这一内容时，布置课外作业：9·18事变和南京大屠杀图片展，让学生搜集资料和图片，并制作成专栏的形式在全校展览宣传。通过资料的搜集和宣传栏的制作，使学生加深对教材中关于新民主主义革命理论相关知识点的理解，培养学生的爱国主义情感，增加其忧患意识。此外，在讲述完相关章节前或课后，有针对性的布置一些图书资料让学生阅读，而后写出读书报告，也是课外作业的一种很好形式，可加深学生对教材知识的理解和研究，有利于提高他们的自学能力。

2.3拓展《概论》课教学途径

2.3.1举办丰富多彩的校园文化活动，是拓展教育途径的有效形式大学里各种校园文化活动十分活跃，《概论》课教师要及时指导或带领学生参加与《概论》课教学相关的校园文化活动。如“学雷锋、见行动公开承诺和板报评比”活动，增强同学们的奉献意识；清明节扫墓活动，参观“红色教育基地”—冀鲁豫革命烈士纪念馆活动、毛泽东主席像章馆活动，通过此类活动将红色教育与社会实践有机结合，让学生在社会实践中受到爱国主义教育，引导学生树立正确的人生观、价值观及世界观。纪念一二·九运动图片展、纪念一二·九运动歌咏比赛、红色经典诵读，与教材相关的演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等活动，这些都属于《概论》课的第二课堂教学环节，有利于学生加深对教材相关内容的理解和体会。

2.3.2注重实践教学是拓展教育途径的重要内容《概论》课是一门实践性很强的课程，其理论涉及到当今我国社会主义现代化建设的各个方面，学生只有广泛的亲身实践，才能加深对相关理论的印象和理解。因此教师在讲授的基础上，应注重实践教学。结合课堂内容和当今社会现象，利用假期、周末组织学生到基层、社区、家乡调查研究，鼓励学生到现实生活中调查走访，深入社会，以自身体会撰写小论文或调查报告。如在讲到“新的社会阶层是中国特色社会主义事业的建设者”这一内容时，组织学生参观“步长医药产业园”，走访企业技术人员，使学生在参观、走访、考察、反思的过程中，对教材中的相关理论的理解更加透彻，从而增强对党的理论和改革开放实践的认同感，学习的积极性和主动性进一步提高。此外，带领或鼓励学生参加社区服务、暑期“三下乡”、青年志愿者活动等也是很好的社会实践课。周末我们经常组织学生到菏泽市福利院献爱心，暑假组织学生参加“三下乡”义工服务，每年四月菏泽国际牡丹花会之际，组织200余名学生作为青年志愿者。通过这些活动，学生的奉献意识和社会责任感明显增强，同时又培养和锻炼了他们观察社会现象、分析社会问题的能力和社会交际能力。

2.3.3多渠道与学生交流和沟通，是拓展教育途径的必要补充在大学校园里，与学生交流最多的往往是辅导员，多数任课教师与学生沟通甚少。作为肩负着大学生思想政治教育重要任务的《概论》课教师，也应像辅导员一样通过手机、QQ、微博、博客、校内网、邮箱等多种渠道与学生交流。经常性地深入教室、深入宿舍、深入学生活动与学生面对面地沟通和交流。只有经常性地与学生沟通和交流，才能准确掌握学生思想动态，进而有针对性地拓展教学途径。这样，教师的授课内容才能深入到学生头脑中去，学生才能真心喜欢《概论》课。另外，通过经常性地与学生沟通交流，对学生提出的一些简单问题可随时给他们答疑解惑，《概论》课教育教学途径进一步拓宽，教育教学效果增强。

3把“素质、人文、奉献”融入《概论》课教学的效果

经过一年的教学实践，最后我们对全校50个班级《概论》课教学情况进行了调查走访。通过调查对比分析，我们发现，凡是任课教师坚持把“素质、人文、奉献”融入《概论》课教学理念，并在教学中通过丰富教学内容、改进教学方法、拓展教育途径等多种方式贯彻其中的，《概论》课在该班级的教学效果明显高于其他班级。通过访谈学生，我们进一步了解到，坚持这种教学理念和教学方式，学生的整体素质确实有了极大提高，他们思想心态积极健康向上，开始关注社会政治，善于理智分析社会现象，并尝试用中国化马克思主义理论解决社会生活中遇到的一些问题。学生趋于对民族优秀历史文化感兴趣，积极参与社会实践，奉献意识进一步增强，同学之间互帮互助，同学关系融洽。实践证明，把“素质、人文、奉献”融入《概论》课程教学中来，有利于《概论》课教学效果的提高，有利于青年大学生各种能力的培养、综合素质的提升，对于更好地开展大学生思想政治教育，将大学生思想政治教育落到实处具有重要作用。

[1]王丽敏.大学生人文素养培养的意义和途径[A].http：//www.pep. com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/gdjyx/201008/t20100826_746665.htm.

[2]陈占安.关于《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材的解读[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2006（增2）.

[3]唐勤.论“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学创新[J].扬州教育学院学报，2010，28（4）：63.

[4]姜秀英，刘振清.浅谈创新和发展“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学方法[J].世纪桥，2010，（21）：109.

D641

：A

：1008-4118（2013）02-0083-04

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.02.38

2013-03-20

菏泽医学专科学校基金课题，项目编号：H12J09。