计算机案例式教学的案例选择和实践

程容斌 盛 晨

（武警杭州士官学校信息技术教研室，浙江 杭州 310023）

引 言

为了适应学校教学转型，提高学员的第一任职能力，我们重新编写了《计算机基础案例教程》，采用案例式教学。通过几年的教学实践，发现案例式教学的过程当中还存在许多的问题，特别是如何选择合适的案例，探索一种符合计算机学科教学特点，有利于后勤士官人才培养目标实现的案例式教学模式，值得深入研究。

1 案例式教学的优点

计算机基础作为一门基础文化课程，旨在培养学员掌握计算机、网络及其它相关的信息技术基础知识，培养学员利用计算机分析问题，解决问题的能力[1]。案例教学法是不同于传统的教学方法，传统的教学方法是先讲述理论，然后列举实际案例。案例教学法则是在一门课程的教学中不先讲理论，而是将知识点整合到若干具有代表性的实际案例中，从实际案例出发，最后学生由感性认识到理性认识[2]。使学员迅速适应新的环境，最大限度地激发学员学习积极性、主动性和创造性，发挥最大潜能。将传统的以传授知识为主的教学将再现式教学转变为探究式学习[3]，使学员处于种积极的学习状态。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体[4]”。

2 案例式教学实施过程中的问题分析

由于案例式教学模式的独特魅力，它已被应用到我们学校的计算机基础课程教学当中。我们重新编写了《计算机基础案例教程》，采用案例式教学，在教学实践当中，发现实际的案例教学过程中还存在以下一些问题。

2.1 案例式教学对教员的要求高

案例教学对教员能力的要求更为严苛，它要求教员必须有非常丰富的教学经验和实践经验，不仅有扎实的理论知识修养，还要有娴熟的实践操作能力，有较强的观察分析能力和应变能力。许多教员对案例教学概念的认识模糊，导致案例教学模式实践中的偏差。由于习惯传统的传授式教学，总觉得要系统的讲授完所有的知识点，才真正完成了教学。在案例式教学实施当中，还是采取先讲授知识点，再引入案例，其实这还不算真正意义上的案例式教学。

2.2 学员的学习习惯需要改变

案例教学模式要求学员积极参与到教学中，灵活运用所学知识，在教学中充分发挥主观能动性，通过案例探索未知知识。然而目前的教学现实并不乐观，学员的基础普遍较差，而且最突出的是基础参差不齐。此外长时期的传统教育方式使学员养成了被动学习的习惯，案例教学在这样的环境中自然举步维艰。有的学员一碰到案例中不会的知识点，第一反应就是要教员讲授。除此之外，学员对自我的认识不够，把主要精力放于不断学习新的知识上，但对自我学习能力不了解，也不愿参与集体讨论中，最终影响教学效果。

2.3 案例的选择难度较大

案例式教学实施过程当中，案例的选择是学员学习效果保证的关键。学员通过案例自主学习案例当中所包含的知识点，培养自学能力和运用知识获得技能的能力。

在案例的选择有几个需要把握的原则。(1)针对性：教员在案例的资料检索过程中，需考察案例是否具有帮助学生获得教学目标所规定的基础知识、基本技能、思想情感等。要根据不同的学员对象选择不同的案例，此外案例的选取应紧密结合学生的专业特点。案例内容要体现一定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例选择上要有针对性，不能搞一刀切。如后勤士官专业和船艇专业的学员，他们感兴趣的案例是不一样的。此外不同专业方向的学生在案例的难易度、复杂程度要求上是有差别的，在案例教学中依然要考虑学生的差异性。(2)典型性：案例所提供的素材、选择典型素材来作为教学案例，使之能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。(3)趣味性：趣味性可以启发学生的学习动机，增强学生的主动参与意识，使学生全身心的投入到案例的分析讨论中，所以在选择案例的时候要考虑到学员的基础，以及他们之前所从事的专业以及毕业之后的第一任职需要。

3 案例式教学模式的改进和实践

3.1 案例的选择

在案例选择时，充分考虑到学员的专业和层次，在案例中能充分体现哪些是学员的必须掌握的基础知识点，哪些是扩展的知识点，哪些是学员需要花心思才能掌握的难点。按照计算机基础知识范围构造了Word、Excel、PPT三大模块，每个模块选用两到三个案例，在子模块中以A级、B级、C级体现案例的难易程度，可让学生有针对性的选择练习。

3.1.1 WORD案例

Word章节的教学目标是：掌握文字处理软件 Word 2010的基本应用操作，学会文字编辑。在案例选择时，我们采用两个案例，第一个案例我们采用制作一个公文。这个案例的内容学员都比较熟悉，而且平时应用比较多。让学生掌握Word的基础应用，讲述Word中对象的插人，字体和段落的格式化，样式的使用，编号的使用，图形绘制及格式设置、分栏、页眉和页脚等重点对象 格式的编辑，表格的的制作与编辑，段落的格式化的内容等重点内容及表格制作、分节、插入引用、批注和修订等难点内容。第二个案例我们选择让学员制作一个商场海报，通过这个案例让学员掌握图文混排。

3.1.2 Excel案例

Excel的教学目标是掌握电子表格软件Excel 2010的基本应用操作。其中重点和难点是：数据 的格式化，数据列表，函数和公式的使用。我们选取了“学生成绩表”作为案例。让大家掌握数据类型及数据输入技巧；掌握编辑表格及表格格式化的内容；通过按总分与数学进行排序、找出所有计算机专业的男生、并统计各专业男女学生的各科平均分，以及制作学生成绩统计图来讲述Excel中数据分析功能。

3.1.3 PPT案例

PPT内容的教学目标是掌握演示文稿软件 PowerPoint 2010的基本应用操作，教学的难点与重点是幻灯片的动画设计和切换，幻灯片母版的修改、设计模板的使用。选择“学校简介演示文稿制作”对文字、图片、音乐、视频的编辑来讲述单张幻灯片的设计，动画和超链接技术，及展示文稿的放映和打印演示文稿的内容。选用“新西湖十景”这个案例，提供给学员图片和文字素材培养学生的学习能力和艺术感。

3.2 案例式教学的实施效果

教学实践表明，在计算机文化基础课程的教学中运用“案例教学法”，学生学习计算机兴趣显著提高，学生的应用技能得到了很大的提高，学生掌握了常用软件的使用，学会了文章的排版，数据表格的计算，PPT演示文稿的制作等内容，能够应用所学知识解决实际问题。并通过创意作品的设计与学生作品的展示，充分发挥了学生的主体作用，让学生学会学习，学生掌握了学习软件方法。

4 结 语

案例教学法能激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生灵活运用理论知识去解决实际生活中的问题。同时，还能兼顾不同起点学生的不同需求，解决了本课程知识点多、操作性强与学时压缩的矛盾。案例式教学实施过程当中案例的选择及其关键，需要通过教学实践去不断检验和完善。

[1]丁海燕,袁国武,张泽华,等.大学计算机基础案例教学法与教学案例的设计[J].云南大学学报(自然科学版),2010,32(S2):282-285.

[2]高峰,魏少华.浅析大学计算机基础案例教学法 [J].科技教育创新,2011,(3):172-74.

[3]林雄.信息技术教学中任务驱动法的运用[J].福建教学研究,2011,(8):5-7.

[4]郭飞.任务驱动法在《计算机公共基础》教学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报,2011,(10):197-198.