昭通市农村小学英语教师素质状况调查报告

梁琼琳，吴均霞，徐家玉

（昭通学院 外语系, 云南 昭通 657000）

1 引言

教育部在2001年颁布了《积极推进小学英语课程的指导意见》，意见规定：“从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地的小学逐步开设英语课程”.在此意见的指导下，全国各地小学陆续开始开设英语课程.但由于各地政治、经济和文化发展的不平衡，导致发达地区和不发达地区，城市和乡村小学英语的开设和教学水平都相差甚远.云南省昭通市，是一个各方面都相对落后的城市，全市11个县区中有10个县区属于国家级贫困县区，可想而知，农村开设小学英语难上加难.为了了解农村小学英语课程开设和实施的现状及存在的问题，对昭通市11县区展开调查，调查中发现在11县区中，除昭阳区外，只有水富和威信两县的农村小学开设了英语课程.本调查旨在了解当前我市农村小学英语教师的基本素质，为我市农村小学英语的开设和发展提供一些基本数据和情况，积极推进昭通市其他县区农村小学开设英语课程，提高全市农村小学英语教学水平.

2 农村小学英语教师素质状况调查

2.1 调查的对象和方法

本调查选取了昭通市一区两县的23名农村小学英语教师进行问卷调查，以了解本市农村小学英语教师的基本情况.本次调查共发放问卷23份，收回23份.问卷为单项和多项选择题两种形式.

2.2 问卷调查内容

问卷主要调查教师的基本情况、学科知识和教学能力以及教育教学和管理的需求.包括两方面的内容，第一部分为教师基本情况调查，目的是了解农村小学英语教师的学历结构和工作状况.第二部分为教师专业素质调查，目的是分析农村小学英语教师的整体素质.

2.3 问卷调查分析

2.3.1 教师基本情况

2.3.1.1 年龄和教龄：昭通市农村小学英语教师的年龄总体偏年轻，23名农村小学英语教师均为40岁以下的中青年教师，17名教师的年龄在20－30岁之间，6名教师在31－40岁之间，这也就直接影响着他们的教龄，无一人的教龄达到20年以上.教龄在5－10年的教师为4人约占17%，教龄在11－20年的教师为6人占26%，教龄小于5年的为13人约占57%.由此可见，中青年教师是农村小学英语教学的中流砥柱，起着举足轻重的作用.

2.3.1.2 学历和职称：在23名教师中，第一学历为初中的2人；中师5人；大专14人；本科2人，无研究生学历，由此可以看出，农村小学英语教师的学历层次基本达标.23名教师中具有初级职称的有9名，中级职称4人，高级职称5人，特级教师2人，还有三人未评职称，，职称结构多样化.

2.3.1.3 工作量：23名小学英语教师中，仅有2名教师担任一门课程的授课任务，8名教师同时担任两门课程的授课任务，10名教师担任三门课程的授课任务，有三名教师担任三门以上的授课任务.农村小学英语教师教学任务繁重.一名教师往往要承担多个班级，甚至多个年级的授课任务.班级多、跨年级、课时量大是大部分农村小学英语教师面临的现状.繁重的工作任务，给教师们的身心健康和精神状态带来了较大的影响，同时也影响教师的教学效果.

综上所述，从本次调查中可以看出，我市农村小学英语师资情况悲喜参半.喜的是我市农村英语小学教师以中青年教师为主，这为农村小学英语的教学提供了活力和动力.忧的是教师第一学历层次偏低，大部分教师是中师毕业，尽管现在多数教师已通过各种学习形式提升了自己的学历水平，但在学历提升过程中，形式主义和功利主义现象较突出，因此，教师的实际学识和能力并没有得到相应的提高.

2.3.2 教师专业素质

农村小学英语教学质量的高低，归根到底是取决于农村小学英语教师质量的高低.因而，了解农村小学英语教师的专业素质尤为重要.

小学英语教师应语音语调标准准确，口语流利，至少具有英语专业大学专科水平；具有扎实的听、说、读、写等语言基本功和广博的文化知识；具有能熟练地运用英语组织教学的专业技能；具有作为教师应具备的基本教育教学知识和技能；具有能自我提高的教育科研能力等方面的多种能力.本文主要从教师专业知识、教育教学理论、教学能力和科研能力四方面的素养来讨论农村小学英语教师应有的专业素养及其内涵.

2.3.2.1 专业知识素养

从调查中发现，农村小学英语教师专业知识结构有所欠缺.主要表现为教师知识面窄，缺乏课程开发知识整合能力；知识量少，缺乏系统的学科知识，只能照本宣科，扩展能力差.

英语是一门语言教学,尤其是小学阶段的英语教学,会对学生今后的英语学习有着关键性的影响，教师的语言素质显得尤为重要.然而在调查中我们发现，农村小学英语教师的英语语言基础知识非常有限，语音语调错误很多，仅有52%的教师认为自己的语音语调很好或好，剩余将近一半的教师则认为自己的语音语调一般或差，直接影响着小学英语教学水平.在对教师的英语听说读写基本专业知识的调查中也发现，几乎都是仅有一半的教师在这几方面认为自己很好或好，有几乎一半的教师认为自己这几方面的能力一般或差.语言文化知识匮乏，61%的教师认为自己对英语语言文化背景知识掌握甚少.这些专业知识的匮乏都使得教师在课堂上不能用英语流利地组织课堂教学,无法将文化内涵渗透在教学中,难以得心应手地完成教学任务，更别说有高质量的课堂教学.

2.3.2.2 教育理论素养

根据调查，我们发现农村小学英语教师教学观念陈旧、教学方法落后.素质教育强调学生要全面发展，这就要求教师在教学中要摒弃古板的教学方法，拥有先进的现代教育教学观念和方法，在教学中要突出学生主体地位,注重培养学生文化意识等.但是现阶段，很多农村小学英语教师难以达到这些要求.对现行的《小学英语课程教学基本要求》,系统学习过的教师仅占8.7%,大部分学过的占70%,不太清楚的占21.3%.大多数小学英语教师教学受教材的限制,一味地苦心讲解传授,要求学生死记硬背，照本宣科.教学法、教育心理学等教师必备的知识了解不多，仅有48%的教师系统学过或大部分学过教育学与儿童心理学，也就是说还有多半的教师学过一点或一点也没学过教育学与儿童心理学，导致教师在教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感,不考虑学生的心理特征和认知规律,损害了学生的积极性和创造性，忽视了学生学习主动性和创新精神的培养.

2.3.2.3 教师基本教学能力素养

教师的能力结构与实施素质教育的要求有一定差距.大部分农村小学英语教师仍然沿用的是传统的教学方法“粉笔＋黑板＋课本”，许多教师已经习惯于上课仅用板书加课本的教学模式，有一半的教师会在板书时使用简笔画，但对于小学教师应具备的“弹、唱”等基本功运用较差，仅有22%的教师觉得自己拥有这方面的能力，有约78%的教师认为自己这方面的能力欠缺.这也从另一方面体现了农村小学教师教学方法陈旧，照本宣科，缺乏多种教学方法的使用，课堂教学枯燥无味.由于大多数农村小学条件艰苦，学校教学设施较落后，，多媒体教学技术及其他教学先进的教学技能、教学模式和教学方法均没有得以在教学过程中使用和体现.

2.3.2.4 科研素养

教学和科研是相辅相成的，缺一不可.科研能够提高教学质量，增加教学效果；教学能够指出科研的方向，显示科研的作用.因此，提高农村小学英语教学质量，还必须重视农村小学英语教师的科研.然而，教育科研能力却是农村小学英语教师的弱项，农村小学英语教师科研能力十分薄弱.在接受调查的教师中,发表过科研论文的教师仅占31%,参加过课题研究的教师占22%，大部分教师从未发表过论文或参加过课题，不具备科研能力.因此，要提高农村小学英语教师的科研能力，从而提高农村小学英语教师的整体素质，提高整个农村小学英语的教学质量.

以上调查分析说明,昭通市农村小学英语教师素质现状不容乐观.要提高农村小学英语教学水平和质量，首先要提高农村小学英语教师队伍素质，培养合格农村小学英语师资，同时也为全市农村小学能够开设英语建立充足的后备力量.

〔1〕中华人民共和国教育部.国家英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

〔2〕马壮.河南省农村小学英语师资现状与对策研究[J].河南教育学院学报：(哲学社会科学版),2009(6).

〔3〕王凯.农村小学英语教师专业素质现状调查与研究——以兰州市红古区为例[D].西北师范大学，2007（9）.

〔4〕谢莹莹.贫困县农村小学英语教师素质调查——以莲花县为例[J].萍乡高等专科学校学报,2009(2).

〔5〕束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.