结构主义理论在大学公共英语教学的运用

车路路

（内蒙古师范大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010000）

1 前言

注重基础知识的教学，对实际应用能力的培养的缺失，是当下传统教育模式呈现出的一种共性的教学方式.在我国各类学科中均有体现，其中，英语教学过程中体现更为突出.由于其“泊来品”的知识体系内容导致，其教学方式的灵活化程度尚存在较大的问题.然而，知识的内化与自动化应用很大程度上取决于对分析能力和知识体系的构建.传统知识的学习方式，使得学生在接受知识时时常表现出较为被动，其根本原因是缺少系统性知识体系的构建.“结构主义教育思潮”源于美国，美国历经经济的衰退的背景后，对教育的反思情形下所形成的.人们意识到传统的认知观难于满足知识与经济的快速膨胀的需要，而不得不用新的视角来对待知识的学习，网络状体系学习似乎更适应知识和经济发展的需要.于是，结构主义出现在传统与现代教学的视野下.结构主义对传统的教学方式提出较多新的挑战，也给国内各种学科体系的学习带来了许多影响.

2 简述结构主义理论的“核心”

2.1 结构主义理论的发展征况

在19世纪末以前，心理学一直是哲学和神学的领地.20世纪初，行为主义作为一个新的心理学流派诞生了.行为主义者主张对心理的科学研究必须限定在可观察的行为和可加以控制的刺激条件上，并不断进行强化，他们又建立了行为主义的学习理论.对于教育而言，这种学习理论导致了一些不良后果，如把注意力集中在学生的行为上并且不断强化这些行为，只会使学生不断重复哪些哪些得到强化的行为，而却忽略了行为主体对问题理解.直到20世纪50年代末，认知心理学的崛起，才有可能对人的心理进行严肃、科学的研究，并提出认知的信息加工理论，形成挑战行为主义学习理论的一种新的学习理论.

经过不断的发展、反思，在20世纪80年代末，兴起了并迅速风靡欧美的结构主义学习理论.结构主义理论将注意力的焦点放在了人的认知问题上，提供了关于学习过程的新观点.

激进结构主义的观点认为：（1）知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体主动建构的，而建构是通过新旧经验的互动中实现的.（2）认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织，而不是对某一客观存在现实的发现.激进结构主义者重点描述的是个体心理.

社会结构主义的观点认为：（1）个体主体与社会的相互联系、密不可分的，人类主体是通过彼此之间的互动而形成的.（2）社会结构主义者更关注社会性的客观知识对个体主观知识建构过程中的中介作用.所以他们认为知识来源于社会的建构.(3)文化和社会情境在儿童的认知发展中起着巨大作用.

2.2 结构主义理论的评价

在当今多元文化和信息时代的社会背景中，结构主义经历碰撞与交融，得以脱颖而出，而且正在对当代教育教学理论与实践产生广泛影响.（1）结构主义理论的优点：结构主义者提出了很多令人耳目一新的教育教学思想，对传统教育教学观进行了猛烈抨击.值得肯定的是结构主义者重视认识过程中主体的主观能动性，强调学习者主动建构意义；认为学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事.结构主义强调以学生为中心，教师是学生意义建构的帮助者、促进者.（2）结构主义理论的缺点由于受形而上学哲学方法论的影响，结构主义者的某些论述和观点也有所偏颇.比如，他们过于强调食物意义源于个人的建构，过分强调了真理的相对性；提倡情境性教学，力求具体和真实，部分结构主义者甚至由此而忽视或反对对概念的抽象和概括，还要把所有的训练都放在社会背景下；主张采用合作学习、学徒式教学代替常规的、正常的学校教学等等，这些都说明结构主义者在处理问题时还存在偏差，极易走向极端.

3 对大学公共英语教学的启示

传统教学是围绕如何“教”而展开的，很少涉及学生如何“学”的问题，以至产生了以忽视“学”为代价的灌输式教学，使学生处于被动地位，从而影响学生创造力的培养.学生与教师的主客体关系一直作为教学人员讨论的重点.事实上，二者的关系是互动的，是可以相互转化的.在不同的具体情况下，适度的加以调整，使学生“学”作为教师“教”的效果载体.

3.1 抛锚式英语教学的运用

“抛锚式”顾名思义，是指以“锚”作为解决问题的重点，强调在解决实际的问题时候，由教师首先根据学生的具体实际情况，来进行问题的设计，由学生通过各种手段来进行问题的评估、问题的解读、问题的解决.最终实现对问题的整体把握，在解决问题中获得情景性认知，获得知识学习的途径.对于英语教学来说，其抛锚式学习较为常见，这也是西方教学方式的一种特点和有益尝试.具体到公共英语教学中时，教师则成为学生学习的提问者、合作者和主导，对具体问题进行确定，然后，进行情境的布设，使学生在真实的问题解答中，进行有目的、有意识、有建设性的学习，通过互动、独立思考来提高具体的英语学习能力.

在理论层面上，潜移默化地给学习的主体施加以知识目标和知识过程的相结合，既是一种目标的追求，同时，也是寻求知识体系本身的一种过程.对于大多数英语学习者来说，把教学人员的英语内容片断，内化成自身的知识体系，是取得教学最佳效果的体现.

3.2“填鸭式”累积学习方式向情境式建构的转型

“填鸭式”是中国学者对现行教学方法呆板的一种形象化的比喻，纵然有些夸张，也是对现行教学的一种生动性的刻画.从结构主义理论可知，某一事物的记忆与整个事物所处情境或周围的环境有关.也可以解释为，事物所代表的符号是否被编辑成串刻写在大脑的软组织上.由于对于学校的学习来说，大多数的知识获得是在脱开具体环境下来实现的.并且，学校的间接经验的获得也不允许学生有大量的时间来获得直接的知识体验，也促使了学生走向“考试机器”的边缘.情景式构建教学方式的提出使得大多数学生从硬性记忆转向记忆网络填补，在实践教学应用的过程中，学生通过教学人员预先布设的场景，进行系统化学习，使得学生记忆知识成为一个个微观的体系，每个微观体系的连接在一起，从而实现知识的条块状，以备应用时及时从记忆库存中加以提取.因此，通过以英语知识为载体进行情境的设计则成为英语课程的重要准备阶段.在实际教学中，把的情景的控制作为教学的重点内容来把握，使呆板的硬性记忆活化.从而，调动学生们的学习兴趣，进行积极主动的自我学习，自我英语应用能力的提高.

3.3 网络视频教学与传统教学的结合

网络媒介的传播作用力在当前社会是任何一种文本所不能比拟的.教学学界的人们也发现这一历史性的变化，对网络媒介的认知和建构理论的结合，成为人们思考应用的一个话题.学者们提出教师在高校公共课教学中，可以引入网络媒介作为教学手段.其根本原因是，网络教学的多感官性，以“学生为主体”教学思想的展示，在很大程度上，给学生的个人发展提供一定的空间，促进学生个性化、多样化的发展.在当今这个网络快速发展的时代，只要教师稍加引导，学生就能很快融入其中.学生可以利用网络视频感知社会需求与涉取外界的知识，也可以利用网络了解一些有关所学专业方面的前沿动态.并且，可能通过庞大的网络技术搜索获得学生英语学习过程中所要获得的几乎所有的东西.通过查找、获得相关知识，对原有的知识体系的补充或重建，对新知识的学习给予一定的基础性的奠定.在新时代的公共英语的教学中，学生对网络的依赖也远大于教学和教学人员的想象，如果充分发挥网络教学和传统教学的结合，可以使学生在时间分配上获得有机的相互补充，有英语知识体系的整体上进一步得到完善.因此，在结构主义的指引下，通过与现代媒介技术的结合，利用信息快速传播性，使学生在轻松、自然的环境下获得相应的知识，并构建较为牢固的知识体系.

4 结语

结构主义的发起大体上可以归结为上世纪80年代后期，而后，迅速波及到各个学科范围，以至于为全球教育、科学、医疗等各种行业所熟知.人们称之为一种思潮，事实上，它也是一种治学的方式，尤其是对学生知识体系构建的提出，对前期学习引导和强化，为知识体系网络形成奠定相应的基础的观点的提出，可谓意义深远，并为今天大多数教育界学者所称道.结构主义的提出改变了传统的认知观、被动的教学观，使学生走向主动、走向积极，改变消极的态度，而采取主动接纳和获取.对于公共英语教学来说，大多数学生处于被动学习状态，加之其非母语的学习氛围相对较差，同时受到母语学习环境的牵制，使得英语学习显得异常疲惫.结构主义的提出，对传统英语的学习来说，无疑是打了一支兴奋剂，使得教与学的方式有了新的转变和提升.结构主义意在采用多维的教学方式，对同一客体进行多方面的影响同，与单一化教学方法相比起来，其优势则是不言而喻的.通过建构思维在英语学习过程中的不断实施，使学生学习方式与习惯得以更正，发挥其学习者的主观能动性.

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