应用型本科院校英语专业课程优化研究

李留涛

（郑州成功财经学院 外语系，河南 郑州 451200）

1 背景

随着经济的发展，中国的高等教育也取得了长足的进步，尤其是自从上个世纪九十年代之后，我国的高等学校进入了跨越式发展时期，高校规模急剧扩大，在校生人数也勇攀新高.由于录取率的不断提高，据教育部估计2011年录取率预计会达到71.3%，较高的录取率标志着我国的高等教育已经进入大众化教育阶段.与之相伴的精英教育模式也必然向大众化教育模式转换，由此应用型人才培养应运而生.根据国家对高校应用型人才培养的定位，要求应用型本科院校的毕业生不仅理论基础扎实，而且实践动手能力要强，能够参与一线工作和解决企业的实际问题.

作为高校众多专业中一员的英语专业也随着高校规模的扩大而取得了长足的发展.首先从发展规模上看，1956年全国只有23所高校开设英语专业，目前开设英语专业的高校则有1000多所.其次从发展层次上看，从20世纪 80年代初开始，英语专业已由单一本科教育逐步发展成为本、硕、博层次齐全的人才培养体系[1].由于英语专业在校生人数较大，所以每年毕业生的数量也十分可观.就业市场对英语专业人才的需求呈现多元化趋势，单一的英语语言技能型人才已经不能适应发展需要，外语的工具性、应用性特征日益明显.这对英语专业的学生提出了严峻的挑战，也对英语专业的人才培养模式提出了改革的要求[2]，为了适应市场的需求，对英语专业的课程设置进行优化也显得迫在眉睫.

2 现阶段英语专业课程结构出现的问题

2.1 培养目标不清晰

新的《高等学校英语专业英语教学大纲》的颁布不仅为今后英语专业人才的培养指明了方向，而且也提出了目标和要求：高等学校英语专业应该培养具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才[3].但是在实际操作过程中，各个高校由于历史的原因或现实的问题对于大纲的理解和执行也各不相同.很多高校依然按照传统的培养模式，采用“英语专业+方向”的模式，在英语专业初年级阶段对学生进行英语语言能力的培养，高年级阶段后，在加强语言能力训练的同时，开一些具有实际应用倾向的科目，这些科目之间也可能没有具体的内在的联系，仅仅是为了扩大学生的知识面或为就业做的准备，因而学生的具体应用能力如何就可想而知了.有的高校既想沿用传统模式“注重语言基础和语言技能”的培养，又想引入其他学科专业中的专业知识.但是由于这种定位比较模糊，语言基础知识和其他学科专业知识之间衔接不够紧密，这就容易造成培养出来的学生知识结构不够系统，实践能力不强.

2.2 课程结构不合理

对于应用型本科英语专业学生的课程构架情况大多有以下两种情况.对于从专科升格为本科院校的学校，他们的英语专业的课程设置大多数沿袭专科阶段，然后结合国家教育部的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对自己的课程设置进一步完善，这样做也没有什么不妥，只是这类学校英语专业的课程资源和经验积累均体现在专科阶段，对于本科阶段后专业定位，学科设置，学生应用能力培养等等均显得经验不足，所以培养出来的学生职业能力较强，,“高等”层面的教育体现得不够完善,从而忽略了学生的可持续发展能力[4].另外一种情况属于挂靠在公办高校下面的独立学院或已由独立学院转设成独立本科院校的民办高校.这部分学校英语专业课程设置深受挂靠母体院校的影响，很多都是照搬过来的.由于母体院校大多都是办学资格较老的本科院校，学院的师资水平和生源水平都要比独立的二级学院好的多.这种课程体系注重高等教育中的学科性和系统性，而应用性和职业特性不太明显.这就和应用型本科高校毕业生培养目标相悖.所以为了使毕业生达到具有较高理论水平和较强的英语职业应用能力，必须对应用型本科高校英语专业的课程结构进行重构，使其培养的人才符合市场需求.

3 优化课程结构的具体措施

3.1 明确培养目标

我国的高等教育培养的人才大致可以分为三类：研究型人才、应用型人才和实用型人才.研究型人才是指具有系统的基础知识、科学的研究方法、高水平的研究能力和创新能力，在社会各个领域从事研究工作和创新工作的人才.而实用型人才主要指的是技能型人才，这类人才更注重实际操作.介于研究型人才和实用型人才之间的就是应用型人才.这类人才有一定的理论基础，同时又具有较强的动手能力，能将所学的专业知识和技能应用于所从事的社会实践.所以在实践中，要对应用型本科高校英语专业的培养目标进行明确.那就是让学生掌握本学科的基本理论和基础知识，拥有本专业所必须的基本技能，并能结合未来自己所工作的岗位理论联系实际.这就要求我们在课程设置过程中，兼顾好理论知识讲授和实践技能培养的比例，完善学科设置.

3.2 构建合理的课程体系

合理课程体系的构建不是原有课程简单的组合和拼凑，而是要把握各个课程之间的内在联系和突破原有课程之间的障碍，以培养学生的应用能力为核心对课程内容做出取舍.以我校商务英语专业为例，我们从以下两个个方面进行课程整合，已求达到国家大纲规定的标准和人才市场的要求.

3.2.1 基础理论课程

基础理论课程是学生进入大学后最先接触到的课程，这部分课程被称为基础课程中的基础，他们大多和学生所学专业相近度不高，很容易不受学生的重视.另外有些课程学分量比较高，耗费课时较长，如何让基础课能体现其价值，不成为可有可无的摆设，应该成为我们课程制定者所要认真考虑的.结合我校商务英语专业为例，我们在制定基础理论课程之前就有一个共识：基础理论课程不仅力争涵盖各个学科最基础的内容，它也要为将来专业的学习打下基础，并且起到了扩宽学生的思维和视野的作用.整合后的基础理论课程包括，大学语文，高等数学，计算机基础，思想政治教育，第二外语，体育等课程，这部分课程也是属于通识教育的范畴，通过基础理论课程的学习，学生构建了基本的知识框架，也为学习其他课程打下了基础，于此同时也扩宽了学生的思维和视野，同时这也是一个新世纪大学生所应具备基本素质.

3.2.2 专业理论课程和专业方向课程

专业理论课程指的是本专业学生所必须掌握的基本理论知识课程.专业方向课程段则是为学生提供更为深入的专业知识，且能不断拓宽学生的专业视野.以我校商务英语专业课程结构为例，专业理论课程包括英语专业技能课程和英语专业知识课程[5].英语专业技能课程主要是指培养学生英语实际应用能力的一些课程，主要指对学生的听、说、读、写和译的能力进行培养和训练.英语专业知识课程主要是指有关于英语专业知识的一些课程，比如语言学和文学方面的知识等.专业方向课主要指与英语专业有关的一些商务课程.

在课程整合过程中，我们把专业理论课程中的综合英语和专业方向课程中的商务英语整合为基础商务英语；把英语语音，口语，听力和商务英语会话整合为商务英语视听说；我们把英语专业知识课程中的跨文化交际，英语国家概况结合涉外礼仪整合为英语商务文化与交际；把英语阅读整合为商务英语阅读；把翻译整合为商务英语翻译等等，通过这种专业理论和专业方向课程的整合，我们不仅缩短了上课时间，而且使课程更具有专业特色，更符合学生实际需求.以基础商务英语为例，融合前综合英语的课程是16个学分，商务英语是8个学分，融合后的基础商务英语四个学期的课程共计16个学分.学分的减少意味着课程制定者有更充足的空间去优化课程.

在整合专业理论课程和专业方向课程的同时，结合商科的背景和学生的职业兴趣，我们对商务英语的方向又进行了细分：外贸，文秘和翻译.学生可以结合自己的兴趣去进行选择.在外贸方向我们更集中的开设一些外贸方面的课程，如外贸函电，外贸英文书信，报关实务等.在文秘方面，我们开设诸如外贸英语，文秘英语，商务文秘及档案管理和商务技能实训等课.在翻译方向，我们开设商务英语翻译，英美商业报刊选读，外贸函电等课程来培养学生的实际商务翻译能力.此外每学年，学生都会有1-2周的社会实践课程，我们安排学生去公司参观或实习.我们这样的做的目的就是让学生在有限的大学时间里能够学有所长，能够学以致用，等学生走向工作岗位后，能够迅速进入角色，满足工作需要.

4 结论

课程的优化是专业建设的重要环节，对人才培养的成败起到了关键作用.通过对专业理论和专业基础课的整合，再辅助以对商务英语方向的细分，从而达到了对应用型本科英语专业课程的优化，使学生具备了扎实的英语语言应用能力和商科的基础知识，从而达到了培养复合应用型英语人才的目的，适应了市场对人才的需求.此外还有一些问题值得进一步去研究，比如整合后的基础理论课，专业理论课和专业方向课的课时设置怎样才能更科学，更符合实用型人才培养的规律，再者应加强校企合作和兄弟院校的合作，进一步完成商务英语课程的改革和开发，为培养出适应时代要求的复合型英语型人才而努力.

〔1〕戴炜栋.我国外语专业教育60年:回顾与展望[J].中国外语,2009（5）.

〔2〕赵应吉.应用型本科院校英语专业课程体系探索[J].重庆科技学院学报，2011（23）.

〔3〕教育部.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语与教学研究出版色，2000.

〔4〕吴国权.高职商务英语课程体系的优化[J].课程开发，2007(7).

〔5〕刘颖.高职商务英语课程体系的优化和整合[J].职教论坛，2008.