大学英语写作教学的实践与初探

张雪

（大连理工大学城市学院 外国语学院，辽宁 大连 116600）

大学英语写作教学的实践与初探

张雪

（大连理工大学城市学院 外国语学院，辽宁 大连 116600）

随着中国与国际的接轨日益频繁，口语交流已经不能满足现今时代的需求，掌握好一定的英语写作能力在大学生将来的就业和生活中具有重要的意义.英语写作主要是学生通过自己掌握的语言以及基本语法，通过书面的形式清晰准确的表达出来，是对英语运用能力的综合体现.但目前来看，大学生英语写作水平较低，有多种原因.只有通过尝试新的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进合作学习，从而在锻炼学生能力的同时，才能达成我们的教学目标.

英文写作；交流；大学英语写作；教学方法

在学习英语的时候，学生的写作能力的体现是占有相当重要地位的，而英语写作能力的提高也就意味着英语学习过程的不断深化和渗透.近十几年来，书面表达一直是各种英语考试试题的一个重要组成部分.而且，目前的各类英语考试，如：CET4，CET6，研究生入学考试和雅思，托福考试等，写作都是必考的题型之一.尽管很多人都非常清楚英语写作在我们每个人日常的工作生活中的地位，但一直以来，这还是我们一直要努力的方向.

1 大学英语写作水平现状及问题分析

现在写作已成为大学生英语学习中最薄弱的环节之一，尤其是普通高校非英语专业的学生在谴词造句，组段谋篇中存在着各种各样的问题.书面语言写作能力的欠缺是学生所面临的巨大问题，但又是现代大学生不可回避的一个检测项目.

在当今高校英语写作教学中仍然还有一些必须重视问题：

1.1 教学课程的设置

在当下的大学英语教学课程设置中，没有开设一门专门写作课程，有些在写作课程上安排的课时相对较少，并且在教师授课过程中，也缺乏实用性较强的写作教材，在现在的大学英语写作任务基本都是布置在课后，一般就是提供一篇范文，让学生自己发挥，对写作方法和技巧都没有专业的知识可以讲授.

1.2 教学讲授方法

一些教师注意不到精读与写作之间的互相关系，学生在精读课上并没有从学习课文的过程中学到怎样去分析文章的篇章结构、作者的写作目的、写作技巧和方法.由于老师传统的文章批改方法，对作文问题提出意见的针对性不强，主要都以纠错为主，所以也局限了学生对英语写作的兴趣和积极性.与此同时，由于大学英语教学都是大班讲授，老师们的任务相对繁重，批改作文的任务也增加颇多，因此也导致了老师们不愿意给学生布置过多的作业，也就造成了老师不愿留，学生不愿写的尴尬局面.

1.3 学生基础和态度

正如潘钧(1999)指出，表达思想不清楚是考生写作中普遍存在的问题，中式英语、令人不知所云的句子时而有之.学生对词汇、短语、惯用语积累不够；忽视句型的活用，写出的句子结构混乱，含义不清；不会使用起承转合，组句成段，组段成篇，而只是把句子机械的堆砌.

调查表明，学生按照其关注程度把语言技能排序为：口语、阅读、听力、写作.我们可以看出，学生根本没有把写作放在重要地位，另外，很多人还是认为这项技能难度最高，不好掌握.

2 大学英语写作教学的实践措施

2.1 重视准备活动

在大学生写作时，最大的问题就是，拿过来话题不知道该写些什么内容，脑中一片空白.究其根源还是在于以往的教学模式产生的影响，老师只负责留，学生就负责完成.内容是否充实，学生根本无暇顾及，更不用说自己的能力是否有所提高了.

现代的写作过程教学法则注重写作过程而不注重写作成果.这种方法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性，很多有意义的选择和确定由学生来做，使学生在写的过程中学习写作，在讨论的过程中提高写作技巧，从而改变了以往“布置作业后，学生茫然的注视着天空，等待着灵感的到来”(Newman，1995)的状况.集思广益在各类英语学习过程中都是非常有效的.常见的安排如下：教师布置任务后，学生成组讨论研究适当时间，力求在内容上集思广益，充实话题.那么，学生在讨论过程中就把重点放在了内容和语言上，而不是草草了事.

2.2 范例引路

学生在进行短文写作训练之前和之后，教师都应给学生提供范文，引导学生先学会欣赏和分析，为以后自己的写作奠定基础.

写作之前教师要讲明此种文体的功能和写作要求，然后给定文章布置任务，学生分析范文.分析范文时可以让学生以小组为单位，阅读范文，从中找出文章的写作结构和常用句式表达，并把所得反馈给全体学生.教师提供给学生的例文，尽量要思路清晰，结构完整，语言准确度高，运用适合学生学习的表达方式.

因此，针对每一次的写作题目，教师有必要给出范文，让学生取其精华.

2.3 模拟限时训练

教师可以布置一个和范文文体一样的作文题目，让学生模仿范文的结构和句式完成自己的文章.训练时教师当场给出题目，限时上交，通常情况下时间为30分钟，这与四六级考试要求相符，能够在限定时间内，使得学生能够行之有效的提高写作速度，并且改善写作能力.

写作过程中，学生要力求准确理解提纲，弄清楚文章体裁和要点，把握好时态语态的运用.另外，还要注重细节信息，如语法，固定搭配，词汇运用等.最后通读一遍，检查是否有需要修改的地方.学生明确要领后，要严格在规定时间内完成任务.

2.4 学生合作评价

以往学生写作任务完成后就万事OK了，但如果想让学生学到更多，就需要自改和互改.这时教师可以针对每次的侧重点来给学生下达任务，如改正语法错误，注意单词拼写，强调文章内容等.

为了提高能力和加深印象，可安排学生互改作业.学生作文中出现的语法错误,提倡学生间的互评互改,可以是结对子,也可分成小组进行活动.在修改时，建议学生指出其中不合理的或者是错误的地方，与大家分享，进行讨论，最后得出正确结论.如遇困难，也可以求助于教师.这样点面结合,互补促进,提高了教学效率,又调动开发学生的潜意识,能以积极的心态和持续的热情认识和改正自己写作中的错误,并有意识地去弥补自己的缺陷.

2.5 教师讲评

如何批改学生作文也是一门艺术.这是英语写作教学中的重要环节，教师必须给予充分重视.学生也很重视教师的批改，看到自己的成绩，学生便知道自己的水平如何了. Squire和Applebee也认为，“Correcting papers is synonymouswith teaching writing"(Barbara Kroll，1991).

其实，教师在批改作文时，可以有选择进行.对于学生很模棱两可的，不确定的用法和语言错误进行正确修改，而有些所谓的低级错误，比如说拼写，标点，大小写，简单语法知识等，就可以做好标记，让学生自己来改.这样可以加深印象，减少以后犯错几率，完善自己的写作.

对于稍好的学生，老师应注重词汇的运用，复杂句子结构的使用以及行文的流畅；对于基础差的学生，重点应放在基础知识上，先保证其语言准确性，内容完整性.

批改时，教师应该挑选出同学们共性的问题，进行下次反馈讲解，也可以精选几篇写的较为优秀的文章，在全体面前朗读，这样也激励他人多多学习.

3 教学成果

教师应该在每个学期尽可能的加强英语写作教学任务，通过对学生写作基本功进行深强度的练习，同时也要提高学生的写作能力.一开始经常出现的单词拼写错误、大小写不分、乱点标点现象有了很大改观；学生在写作过程中更加注意了动词时态运用和第三人称单数；最明显的进步是学生记住了很多写作模版和不同文体常用的表达，文章结构都比较清晰.因平日里同事们互相研讨，交流经验，推广教学法，近几年学院在各项考试中作文成绩有所提高.虽然在选词措辞和文章内容方面还有所欠缺，但这需要过程，期待飞跃式的提高总是不现实的.我们的努力再加上学生的奋斗，相信全面提高学生的写作能力指日可待.

4 结论

创新教学模式和教学理念对英语教学的发展有不可忽视的作用.作为教育工作者，要充分了解，那些优秀的文章是通过学生的构思和发挥创造出来的，并非是通过教师讲授而能讲解出来，在大学生英语教学中，对基本语法和写作方式的讲授，并不能使学生的写作能力得到提高，如果一味的死搬硬套只能让学生成为纸上谈兵的无用书生.相对其他学科来说，英语写作是一科实践性较强的课程，在讲授的同时，要以实践写作为重.因英语教师写作课上不能侧重写作这个环节，造成学生写作水平无法得到提高.所以英语教师们应当有规律和计划的给学生布置写作任务，让他们多多实践，使学生作为主体参与学习，不但培养了学生的英语写作能力，同时也增强了学生的团结合作精神和自我创新能力.

〔1〕Barbara,K.1991. “Teaching Writing in the ESL Context”In Celce-Murcia,M.(ed.).Teaching English as a Second or Foreign Language.New House.

〔2〕Newman,B.S.1995.Teaching Studentsto Write, New York:Oxford Univerity Press.

〔3〕潘钧.大学英语写作教学探析[J].外语与外语教学，1999（8）.

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1673-260 X（2013）10-0272-02