试论新时期独立学院英语人才培养——河北医科大学临床学院为例

景巧玲

（河北医科大学 外语教学部，河北 石家庄 050017）

1 引言

当今世界，随着世界经济一体化和我国社会主义现代化建设和改革开放的不断深入，英语变得越来越重要，培养大批的高素质的英语人才就显得非常迫切.独立学院是新时期我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，是我国高等教育发展的重要组成部分，截止到2012年5月，教育部批准的独立学院有303所，独立学院招生人数占高校招生人数30%，独立学院的发展使我国高等教育走入了大众教育时代.作为我国高等教育发展中重要的新生力量，独立学院的人才培养关系着我国高等教育的发展和未来，独立学院的英语人才培养已成为高校英语教师研究的一项重大课题.

2 独立学院英语人才培养的特殊性

独立学院英语人才的培养主要通过学科教学展开，大学英语是每一所独立学院学生必修的一门公共课程，其教学质量关系着独立学院大学生的英语水平和能力，关系着我国高等教育的发展和英语人才培养目标的实现.目前独立学院的大学英语教学现状不容乐观，存在众多问题，其中比较突出的问题是照搬母体本科学校的大学英语教学模式，忽略独立学院自身的特殊性.通过调查，笔者发现大多数独立学院的大学英语教学与母体学校的大学教学基本一样，教学课程设置相同、所使用教材相同，教学方法相同、测评方法也相同，同样的教学安排和独立学院的学生的实际水平严重脱节，教学效果难以保证，教学质量不高，学生的英语能力得不到提高.因此，独立学院英语人才培养一定要立足于独立学院自身的特殊性，探索出适合独立学院自身特点的大学英语改革之路.独立学院大学英语教学特殊性表现以下三方面：

2.1 学生学习基础较差，缺乏自信心和自主学习能力

独立学院的学生是本科第三批录取的学生，他们单独划线录取，在普通本科与普通专科录取线之间.以河北医科大学高考录取分数线为例，2011年本三学生录取分数线比本二学生低67分，2010年低73分，较低的录取分数反应了独立学院学生高中基础知识总体较差，文化知识相对薄弱，知识的系统性不足，学习基础较低.另外，通过对大一新生的高考英语成绩进行问卷调查，笔者发现，本三学生的英语平均成绩比本二学生低10分左右，这些因素都为大学英语教学和提高学生英语水平和能力带来一定的难度.

由于独立学院学生是本科第三批次录取的学生，多数学生在入学时有一种心理阴影，认为自己是高考的失败者，有的同学说“上本三院校是走头无路的选择”，这种失败的心理暗示对他们的英语学习极为不利.此外，对就业前景的担忧也增加了本三学生的不自信.目前大多数用人单位只招收本一本二的毕业生，存在明显的就业歧视现象，这导致学生对自己的未来悲观失望，学习没有动力，在一定程度上也削弱了他们的自信心.另外，本三的学费较高使得独立学院学生大多来自于小康家庭，家庭条件较好，生活富裕，学生从小大多娇生惯养，依赖性强，学习毅力较低，自主学习能力差，上课旷课、迟到、早退现象较多，英语课前不预习、课后不复习.

2.2 大学英语教材偏难，超越了学生接受的水平

美国语言学家克拉申（Krashen）认为：人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言.根据克拉申的语言输入假设，在大学英语课堂上学生所学材料必须是略高于他们当前英语水平的.如果教材太难，过多的生单词、复杂的句型结构就会妨碍学生对语言信息的接收，从而影响对教材的理解.如果教材太容易，对于学生来说没有任何挑战性，学生也会失去兴趣.

通过调查，笔者发现，虽然各高校使用不同版本的大学英语教材，目前大多数高校本三学生和本二学生使用同样的教材，其中使用较多的是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》，该教材在使用说明中提出“本教材词汇起点为2228个中学已学单词”，然而独立学院学生的英语基础较差，词汇量远未达到这一水平.根据笔者对独立学院学生词汇量的测试，学生的词汇量仅为1500个，有的学生甚至到不到1000个，这样的词汇量对他们学习《新视野大学英语》教材简直就是勉为其难，学生上课就像是听天书，生词量太大，久而久之，学生就放弃了英语，学生的英语水平不仅得不到提高，反而会下降.

2.3 师资力量薄弱，师资队伍建设有待加强

师资队伍建设是构建独立学院英语人才培养体系的根本保证.然而，大多数独立学院的大学英语师资力量薄弱，存在严重缺口，大多通过外聘教师来补充.有的学校外聘教师数量占到所用任课教师的一半，甚至有的学期外聘教师超过了本校教师.外聘教师过多，严重的影响大学英语教学质量.大多数外聘教师为年轻教师，虽然他们拥有很高的学历，但是他们缺乏实践教学经验，对教材、教法研究较少.而且，由于聘期较短，流动性大，相对稳定性较差，这给教学管理和监督带来一定的困难，很难做到连续教学，对学生的可持续发展不利.

3 独立学院英语人才培养的改革与探索

提高独立学院的大学英语教学质量关键要根据本三学生情况，采用合理的方法和措施.作为河北省2001年批准成立的13所独立学院之一，河北医科大学临床学院的大学英语教学经历了一系列的改革，培养和提高了学生的英语运用能力和水平，为河北省英语人才培养做出了不懈的努力，主要措施为：

3.1 培养学生的自信心和自主学习能力

自信是独立学院英语人才成长过程的关键因素，教师们采用了“激励教学法”来培养学生的自信心.首先，利用教师的自信和人格力量去影响和提高学生的自信心.实践表明，在具有积极向上和乐观人生态度的教师影响下，学生的自信心有了很大的提高.其次，利用英语教材中和现实生活中名人、名家的事迹，尤其是他们学习英语的故事来激励学生.另外，教师善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力，教师的肯定也会点燃学生的自信心.

为了提高独立学院学生自主学习的能力，教师可以利用多种教学资源，建立课内外一体化教学，开展了对学生的学习方法和策略的指导.在课堂教学中，教师就英语的学习方法和策略给出详细的指导.除了课堂教学，教师们还指导学生利用现代化多媒体网络技术开展课外英语学习，例如，可以开展“看英文电影、学英语”的实践.老师要求学生利用网络资源，自己下载、收看、分析并模仿经典英文电影.通过这一实践，学生学习英语兴趣大大提高，语音、语调和词汇量有了很大的飞跃，英语听、说、读、写水平提高显著；与此同时，学生们还学会了利用网络查找和下载学习资源，这为未来他们的自主学习奠定了基础.

3.2 创造性的使用大学英语教材，适应学生的水平和要求

针对独立学院学生基础较差的情况，教师对大学英语通用教材进行了创造性的使用.通过认真研究教材，有针对性地挑选部分适合学生水平的内容训练学生的听力、阅读、翻译和写作策略和技能，删除专业性较强、超出学生英语学习能力的课文，补充学生们需要的内容.例如，《新标准大学英语视听说教材》主要为对话材料，英语短文较少，但是大学英语四级考试中有对英语短文听力能力的考察，教师们就精选一些课外短文，为学生补充英语短文听力训练，这样创造性地使用教材使得学生能够听懂和学会英语，从而提高了他们的英语运用能力.

3.3 增强独立学院师资力量，培训和提高独立学院外聘教师教学水平

针对独立学院外聘教师过多影响教学质量的情况，我们一方面加强了师资队伍建设，从2002年到2012年，河北医科大学外语教学部的专任教师从20多人发展到50多人，专任教师队伍的扩大和稳定从客观上保证了教学质量.另一方面通过让本校老师和外聘教师结对子和开展由外聘教师和本校教师都必须参加的经常性的教研活动提高了外聘教师的教学水平.

总而言之，通过一系列的教学实践和改革，河北医科大学临床学院的学生英语水平得到了提高，在2012年12月的大学英语四级考试中，笔者所教教学班大学英语四级过级率平均达到了67.00%，这大大高于全国独立学院44.97%大学英语四级考试平均通过率.

4 结语

21世纪，人才已成为推动我国全面建设小康社会的重要的财富与资本，人才竞争已成为是国与国之间竞争的焦点，培养大批的具有创新意识、能熟练运用英语的人才是新时期我国高等教育的重要使命.作为高等教育改革中的新生力量，独立学院的发展还有待于完善和提高，独立学院英语人才的培养还存在许多值得进一步探讨的问题.作为奋斗在教学第一线的大学英语教师们，我们一定要为独立学院的英语人才培养做出不懈的努力.

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〔2〕何玲.广西独立学院外语应用型人才培养探究[J].广西师范大学学报，2011（06）.

〔3〕刘瑞敏，等.培养大学生自信心的途径[J].齐齐哈尔大学学报，2010（03）.

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