应用型本科财务管理专业特色建设探析

陈时艳

（福建江夏学院，福建 福州 350108）

伴随着国家产业结构调整，本科人才类型的社会需求趋向多样化，地方经济发展对应用型本科人才的需求越来越旺，应用型本科教育应运而生.然而，这类本科院校的办学条件和教育理念等都还在探索完善的过程，对于它与传统的研究型本科教育在培养目标、专业特色及质量标准等方面的差别认识也有限.现实中，面对老牌的、强势的研究型大学和有职业教育特色的高职院校，位处中间地带的应用型本科院校该如何科学定位，专业建设如何体现自身特色，都是亟待研究与探索的现实问题.鉴于此，本文通过简单阐述应用型本科和研究型本科教育的差异，总结中外应用型本科教育人才培养模式的特点，联系应用型本科财务管理专业人才特征，探索应用型本科财务管理专业特色建设问题.

1 国内外应用型本科人才培养模式及特点

据联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》的有关标准，高等教育培养人才种类分为学术研究型、知识应用型和职业技术型三种.应用型本科和研究型本科教育的区别，主要在于人才培养目标不同.一般而言，研究型本科高校是处于“金字塔”塔尖的少部分高校，教育培养的是学术研究型人才，他们主要承担着基础性、原创性科学研究，这些创新型、理论型人才毕业后更多的是进入大学或科研院所，将来成为某方面的专家.而应用型本科高校是处于本科高校“金字塔”塔基的大多数普通高校，培养的则是知识应用型人才，培养目标是理论“坚实”，着重于培养理论如何转化为实践，如何应用于实践的人才.他们毕业后主要是进入企事业单位，从事项目设计、开发或管理等工作.应用型本科人才应拥有的知识结构的厚度与宽度、能力与素质的要求等方面都高于高职的职业技能型人才培养的要求.

应用型本科院校的出现与发展不仅是我国经济社会对人才多样化的要求，也是追赶国际高等教育发展潮流的具体体现.就世界发达国家来看，从20世纪50年代大力发展高职高专教育到60－70年代以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起，国外应用型本科院校在积极探索人才培养模式过程中，积累了众多的实践经验，形成了鲜明的特色.

1.1 国外应用型本科教育的人才培养模式及特点

国外高校的应用型本科人才培养模式比较典型的如：德国的“双元制”（应用科技大学）模式、英国的“三明治”模式、北美的Co－op合作教学模式等.

德国的“双元制”模式是在立足于应用研究的基础上，强调办学定位与行业需求相契合.它的一个突出特点就是“新生先感性认识实习，后入学学习，再职业实习”.学校聘请企业人员，以“项目教学”的方式，参与日常授课及考核.学生实习是企业组织的、与其职业类型密切相关的现场学习，其教育有极强的的针对性和实用性，培养过程中企业广泛参与，采纳各类互通式的教育形式.[1]151

英国的“三明治”模式是一种“实践——理论——实践”的人才培养模式，其特点就是强调学生所学课程一定是其今后从事工作的重要内容，是根据学生今后从事职业进行有关方面的知识培训，教学内容有极强的针对性.学生可以在企业实践活动中强化、深化所学的理论知识，企业可以减少员工的前期培训，成功从实习学生中选择优秀的员工.[1]152

北美的co－op合作教学模式是一种“合作教育”，可定义为一种“带薪实习合作教学”.基本特征是：理论与实践相结合、知识和经验相结合、学校与企业相结合.保证学生在毕业之前有足够的实践经验，并让学生在学习期间真正了解企业需要什么样的人才以及本专业未来的职业发展状况，为学生毕业后的就业提供了绝佳的机会.

综合以上各国高级应用型人才的培养模式可以归纳有三个共同特点：一是普遍重视实践教学，非常重视社会实践锻炼；二是在不同程度上突破学科本位课程体系，根据所需培养的专业能力的需要进行安排，强调企业的参与性与合作性；三是强调人文科学与社会科学并重，注重管理能力、公关能力以及表达技能的培养.

1.2 国内应用型本科教育的人才培养模式级特点

近几年，国内各种应用型本科院校在人才培养模式综合改革、学生实践创新能力培养等方面，也作了积极的实践探索.

重庆三峡学院构建了富有特色的“3T”人才培养模式.所谓“3T”，就是理论、验证、实践创新三大教育体系，在理论体系中明确了8-10门核心课程，在验证体系中加强学生在学和已学理论知识的科学验证和综合训练，在实践创新体系中将学生实习实践、科技创新活动纳入其中，加强学生实践创新能力的培养.[2]6

安徽科技学院的“模块”+“平台”的培养模式，即“两大模块”+“四个平台”.其中“两大模块”是指“学科基础模块”和“专业方向模块”.在“学科基础模块”上设置“公共课程”和“学科课程”两个平台，对学生进行基础知识教育、基础技能训练和基本素质培养；在“专业方向模块”设置“专业理论课程”和“实践课程”两个平台，强调学生的二次创新和实践能力的培养，探索“订单式”培养人才路径.[3]68

2011年，安徽省应用型本科高校联盟的14所成员高校打破传统的本科四年制教学模式，与科大讯飞、铜陵有色、西门子家电等企业联合发布“校企合作宣言”，全部试行三学期制改革，以每年7至8月的暑期学期，作为实践教学的小学期，让学生深入校内外实习实训基地，以专业实习实训、技能提升、产学研合作教学和辅修专业实验等项目为内容，丰富体验教学形式，培养职业素养，提升实践能力，完善与产业发展相适应的人力资源开发利用新模式.

我国应用型本科高校在人才培养模式实践探索中具有以下突出特征：一是应用性，即培养目标强调立足为地方区域经济发展服务，培养各行各业的应用型人才；二是行业性，即以行业、职业为导向，在人才培养中根据行业发展要求构建理论和实践课程体系，强化行业适应能力；三是实践性，即在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力，加强与企业合作培养应用型本科人才.[4]20

2 应用型本科财务管理专业人才特征

应用型本科的人才培养目标就是应用型人才，应用型本科人才的基本特征：应用和实践性的专业技能强、具有不断创新的创造性、综合素质高、为地方基层单位管理服务.教育部对本科财务管理专业教育定位确定为“培养具备管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商学科高级专门人才”.

结合教育部对本科财务管理专业定位与应用型人才的特征体现，应用型本科财务管理专业人才应具备的特征可以归纳如下几点.

2.1 知识结构多样化

在财务管理实践中，财务管理人员不仅要掌握财务管理专业理论，还必须掌握与之相关的管理、经济、法律、会计、理财、金融等方面的知识.财务管理专业毕业生就业去向的定位，从初入企事业单位从事传统的会计的记账、内控、预算等基本工作，往中高级理财负责人方向发展，需要比同层次其他相关专业人才有更高一层的专业知识和技能要求.现代企业要求财务管理人员要承担更多的企业投融资决策、利用金融工具实现风险规避和企业理财、企业兼并收购重组等关系企业发展的主要责任.可见，财务管理人才是复合型的专业人才，知识结构呈多样化.

2.2 具备实践操作技能和职业的敏感性

应用型的财务管理人才必须具备从事财务管理工作所必须的技能，如投资、融资、决策技能，财务制度设计技能、财务分析、资本预算、业绩考核等财务管理工作所必须的实际操作技能.这些技能的运用要在学习与实践积累中形成财务管理专业人员对职业的敏感洞察力和分析判断力.

2.3 创新创造能力

应用型本科财务管理人才需要应对复杂多变的国际、国内财务环境并作出决策判断，在拥有基本的财务理论知识与实践技能的基础上，要能够随着社会经济和理论研究的不断进步而不断创新财务管理的思想、方法和手段，因此必须具有很强的适应能力和知识更新能力，具有一定的超前意识和业务拓展能力.

2.4 较高的综合素质

财务管理人才除了需拥有专业素质外，还需拥有心理素质、人文素质和身体素质等.心理素质是指要能够随机应对复杂多变的财务环境，并承担由此带来的的工作压力；人文素质是指作为财务管理人员必须具有良好的职业道德，要有较强的语言沟通、文字表达、人际交往、信息获取及分析的能力；身体素质是指为了承担高强度的管理工作，要有强壮的身体.

3 应用型本科财务管理专业特色的建设构想

应用型本科财务管理专业建设应学习借鉴国内外应用型本科人才培养模式的先进经验，结合财务管理专业人才应具备的素质需求，从人才定位、课程设置、培养模式等方面构建应用型本科财务管理专业特色.

3.1 财务管理专业人才培养定位特色

应用型本科财务管理专业人才定位主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务.以福建江夏学院为例，学校位处福建海峡西岸经济区，为海峡西岸经济发展和现代服务业发展培养应用型的中高级财务管理专业人员是必然的选择.福建在开展与台湾产业、技术、资金、管理和国际营销网络方面的经贸往来过程中，对符合闽台经济发展交流对接需求的具备国际财务知识和背景的中高级财务人员需求量大增，这为学校的应用型本科财务管理专业发展提供了机遇.与台湾高校合作，联手共同培养闽台两岸应用型本科财务管理专业人才，可以成为学校财务管理专业人才培养的特色之一.

此外，福建省位处东南沿海，海外交往源远流长，海峡西岸经济区建设使福建在全方位地融入到国内外区域经济一体化的同时，对外经济交流也站在了更高层次、更大范围的发展平台上，对具备国际教育背景的应用型人才需求日益增长，培养具备国际财务管理知识、了解国际惯例与操作方法的国际化人才，也可以成为学校培养人才的目标.因此引进国际先进的管理理念与教育经验，探索与国外教育机构的合作培养人才也是学校财务管理专业特色发展的一条渠道.

3.2 人才培养课程设置要凸显行业特色

本科应用型人才培养的课程体系设置应体现依托专业，面向行业的特征，注重专业特色教育，并将学历教育与职业资格教育相结合.

作为应用型本科财务管理专业，培养目标主要面向实业界和实务界.财务管理专业学生未来的职业发展可以定位成为工商企业的财务总监、证券公司的财务分析师以及金融部门的财务策划师等[5]135，因此要为他们开设“宽基础”的专业课程，保证其知识结构的多样化，为其后续教育发展打下坚实基础.在专业教学过程中应该重理财，有别于会计专业的会计实务，重金融市场有别于金融的企业金融，突出企业资金管理和风险管理的专业特色教育.

考虑到本科毕业生的就业需求，还可以依学生的的职业规划方向，将职业资格教育引入理论和实践教学环节.根据职业任职资格认证科目，在高年级设置职业方向模块课程，加入满足行业要求的各类职业资格认证的专项课程，如财务策划师、注册会计师、理财规划师等职业资格认证辅导课程，积极组织学生参加相关资格证书考试，这样在满足学生对未来职业方向的专业知识需求的同时，也能满足学生近期的就业需求，提高学生的就业竞争能力.

3.3 人才培养模式的创新与实践特色

学生的实践能力和创新能力培养是应用型本科财务管理专业人才培养模式改革的核心.

本科财务管理专业应用型人才实践能力的培养，其校内的实验课程教学，除了提升专业技能的实际应用与动手能力，包括各种常用的财务分析软件与办公软件的运用外，通过加强模拟实践，训练学生综合分析与决策能力.如案例教学、ERP沙盘仿真实验、证券投资模拟等，这些实验方式与企业财务管理实践活动极为相近，实施得好完全能达到实地实习的效果.

校外实践教学环节应强调高校与行业的融合，利用校企联手共建校外实训基地，培养与行业需求相契合的高层次应用型人才.由于财务管理属于较高层次的管理工作岗位，并且可能涉及到企业的一些财务机密问题，不可能让实习生参与企业财务决策过程.因此，可以借鉴国外高校应用型人才培养模式，充分发挥学校学分制学籍管理的作用，允许学生在规定年限内完成积累学分就可毕业，在学期间可推荐部分优秀学生到大型企业带薪实习，企业可从实习学生中选择优秀的员工加以培养，学生也可在实践第一线融入企业经营，学以致用，从实践中发现问题，回到学校进一步学习与提高，并为企业排忧解难.实现学校、企业、学生三方的良性循环，也培养学生自我提升的能力和创新能力.学生的“创新创业工程”和“学科技能竞赛”，也是培养应用型本科财务管理人才的合作、创新能力的有效方法.

总之，通过学习与借鉴国内外应用型本科教育模式的经验，研究应用型本科财务管理专业的特色建设，在实践中探索适合应用型本科人才的培养模式，对促进本科教育教学工作的进一步完善具有积极的作用.

〔1〕黄梅芳.新世纪我国独立学院本科应用型人才培养模式研究[J].改革与战略，2007(7)：151-153.

〔2〕刘平清，谭明术.新建地方本科院校应用型人才培养的实践探索——以重庆三峡学院为例[J].江西蓝天学院学报，2008（6）:5-7.

〔3〕张宏喜.应用型本科人才培养方案制定的原则与实践——对安徽科技学院应用型本科教育的思考[J].安徽科技学院学报，2009，23（1）：66-69.

〔4〕任条娟，刘斌.应用型本科人才培养模式与机制构建的思考[J].中国大学教学，2011（2）：20-22.

〔5〕闫永海.加强应用型本科财务管理专业建设的思考[J].教育教学研究，2010（3）：135,137.