高职院校“分段式”实训模式分析——以艺术设计专业的实践探索为例

陈雪影

（安徽商贸职业技术学院艺术设计系，安徽芜湖241000）

高职院校“分段式”实训模式分析
——以艺术设计专业的实践探索为例

陈雪影

（安徽商贸职业技术学院艺术设计系，安徽芜湖241000）

专业实训是高等职业院校人才培养的主要方式，但是，目前大部分艺术设计专业实训模式存在问题.实行“分段式”专业实训模式,能够缩短学生的知识技能与社会实际需求之间的距离，具体为：1.确定每一个阶段的实训目标；2.加强和改进实训期间的管理模式，安排实践能力较强的专业教师进行跟踪指导；3.对实训结果的考核由三方面组成：指导教师考察的实训具体表现40%，学生的实训工作日记15%，实训总结报告答辩45%.通过实践探索得出结论：“分段式”实训模式使学生综合实践能力，处理与解决问题的能力得到增强，得到企业的认可.

高职院校；艺术设计；分段式；实训模式

1 当前高职艺术设计专业实训中的主要问题

专业实训是高等职业院校人才培养的主要方式，是学生就业之前的实践训练，也是提高高职艺术设计专业建设内涵的重要途径.根据2010年国务院出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，“到2020年，我国高等职业教育要满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.”[1]近几年以来，越来越多的高职院校艺术设计专业都把实训作为了培养学生实践能力的主要途径.当前大部分高职艺术设计专业的实训模式是根据学校实行的“2+1”或“2.5+0.5”模式进行的，就是学生入学后利用两年或两年半的时间在学校完成专业课程的课堂学习，利用毕业前的一年或半年的时间在校外的企业、公司内进行专业实训，一般也被称作为毕业前的“顶岗实习”.由于设计行业的行业特征决定了一个企业不可能一次容纳十几名或几十名实习的学生，而每年都有大量的设计专业的学生面临毕业前的专业实训，因此高职院校艺术设计专业大部分是采取的让学生自主寻找实训单位的形式，实训结束学生再提交一份实训总结即可毕业.

这样的实训模式存在了很多的弊端：1.学生由于没有专业实践经验而难以顺利找到实训单位.由于大部分企业从自身管理和发展角度出发，不愿接受毫无实践经验的在校实习生，很多学生因此找不到、或找不到跟自己专业相关的岗位，更有些性格上较为内向、主动性不足、毫无社会关系的学生赋闲在家或窝在学校宿舍上网；2.学生在实训期间地点较为分散，学校和学生之间的联系基本上是由辅导员完成，而现在大部分专职辅导员并不是艺术设计专业出身，只能在在思想问题、安全问题、纪律问题等方面来解答学生，对于学生实训中遇到的专业问题也爱莫能助，学生缺乏专业指导教师对其及时有效的专业指导；3.对学生实训的具体情况学校难以详尽掌握，对实训结果的考核也很难进行，对于通过实训暴露出来的问题也不能在以后的教学中加以解决.这样，艺术设计专业大三的专业实训（顶岗实习）其实就流于了一种形式，难以达到为提高学生实践能力和工作能力的实训目的，“分段式”专业实训模式的开展势在必行.

2 “分段式”专业实训模式的具体实施办法

“分段式”专业实训，是指学生依据学校实训课程的任务计划，分别在一、二、三年级三个时间段进行实训，而不是只有第六学期的毕业前实训.在实训课程的安排方面，经过系实训工作小组与教师的指导，学生自主联系实训企业并签订相关协议，该企业也可以作为后期学生实习实训的主要对接单位，一、二、三年级均在各专业课程中安排一定课时进入企业实践，但针对不同年级的学生，对其实践内容的要求与侧重点不同.三段实训时间安排具体为：第一段时间为第二学期（一年级）中期，两——三周，第二段时间为第四学期后期（二年级）四——六周，第三阶段为第六学期（三年级最后一个学期），这样的分段式的实训方式可以使学生在毕业时就获得一定的工作实践经验，对自己的就业定位有清晰的认识，从而“缩短学生的知识技能与社会实际需求之间的距离”[2].

2.1 确定每一个阶段的实训目标，做到有的放矢

在分段式实训的三个阶段，因为学生所处的年级不同，专业基础也各有差异，必须为每个阶段制定出明确的实训目标.第一阶段为行业认知实训，具体为：感受和熟悉艺术设计行业的基本业务流程、工作规范；了解和初步接触材料、制作方法及价格要求等基础设计常识；了解和锻炼交流能力、认知待人接物的基本常识.在这一阶段中，鉴于学生的专业知识掌握不多，在企业里只能从最基层的岗位和最基础的简单工作入手.第二阶段为专业岗位认知与体验实训，具体为：感受和体验从事本专业应该具有的吃苦耐劳与团队协作精神；熟悉设计企业的具体部门和岗位的业务流程及问题处理方法；初步体验设计部门和设计岗位的工作规范.在这一阶段中，学生已经在校完成了大部分的专业课程，虽然设计专业的课程都是以实践操作为主，但基本上教师都是通过虚拟项目来完成学习的.学生利用这四——六周的时间正好可以切实体验到自己掌握的专业知识和技能与真实客户的实际要求之间的差距，就不会盲目的自我欣赏，也会以更好的心态迎接下一阶段的专业学习.第三阶段为专业岗位适应实训，这一阶段以体验和适应设计师助理、设计制图员岗位为主，锻炼对该岗位的适应能力，做些设计师的辅助性工作.第三阶段实训的时间较长，设计专业课程的基础知识和设计实践练习在学校里基本上都已经完成，这时候的实训内容是以前两次实训为基础的，学生对本行业中的业务流程和规范已经熟悉，对一些基础性的设计制作技能也已掌握，以适应设计岗位为重点，提高专业设计能力，为以后的就业提供良好的条件[3].

2.2 加强和改进实训期间的管理模式

以往时间比较集中的实训模式，在管理上有许多不足之处.学生离校自主联系实训企业，除了与班级辅导员之间有少数联系外，非常缺乏与学校之间的有效沟通和交流，期间是否找到企业，是否找到与本专业相关的岗位，在实训过程中遇到的专业问题如何解决等等，企业对该学生的表现行为如何评价，等等问题只通过学生最后交来的一份报告很难真实地体现出来.因此在学生实训期间，一定要加强和改进管理模式，要安排实践能力较强的专业教师进行跟踪指导.

在每一次实训开始之前,教师至少提前2—3周的时间给学生布置实训任务，让学生在课余时间抓紧时间自主联系实训的企业.在实训的第一和第二阶段，要求实训地点在学校所在地的本地区，第三阶段时间较长，则不做地点上的限制，学生也可以去其他地区寻找实训单位.学校为学生提供一份《致企业的一封信》并加盖公章，上面要有学生的姓名、电话、专业，以及指导教师的联系方式.在实训之初，学生要交给指导教师一份企业同意接收的回执单，上面有企业的名称、电话、地址等相关信息，以便于指导教师在实训期间的联系和考察.在前两个阶段，教师必须亲身一一前往企业考察和指导实训，第三阶段，教师以抽查的方式进行当面指导，但是必须经常与企业保持联系，随时了解学生的情况.

2.3 对实训结果的考核与成绩评定

分段实训的考核非常重要，尤其是对于前两个阶段.科学有效的评价标准会使实训的过程更加规范，从而保证实训的效果和水平.分段实训的成绩考核内容由三部分组成：（1）指导教师考察的实训具体表现，占40%，这部分的考核内容最直接.第一和第二阶段的实训地点在本地，教师可以到实训企业现场指导，与企业相关人员沟通交流，不仅能了解到学生实训情况，更重要的是能了解到设计行业中对设计人员的实际需要情况，还有可能与企业之间建立一个长期的联系.第三阶段的实训地点相对分散，教师主要是通过实地考察加电话联系结合的方式来了解情况.（2）学生的实训工作日记（要求图文兼备），占15%.学生把每天的工作内容及心得体会以日记的形式记录下来，并配以实训照片，不仅可以对自己的实训情况加以记录留存，还能对其中的过失与不足进行反思，更重要的是教师可以通过实训日记了解实训过程中的一些细节，分析实训课程中的一些优点和不足.（3）实训总结报告答辩，占45%，这是考核中非常重要的一个环节.在实训答辩过程中，答辩小组根据每个阶段的实训目标提出实际问题，学生利用实训中学到的知识进行解答，这是考察实训效果的最好的手段.如环艺专业的问题可以涉及装饰材料、房屋测量、价格、人工费用等等，平面设计专业问题涉及印刷常识、雕刻、海报悬挂、灯箱安装等等，还可以涉及到如何与客户沟通，如何与同事、上司沟通等问题.

3 艺术设计专业“分段式”专业实训模式初步取得的成效

“分段式”的专业实训模式，我校艺术设计专业已经开始试点实施，目前第一和第二阶段已经结束，第三阶段还在进行中，在社会和学生中反映很好，已经初步取得了成效.通过指导教师与企业的交流发现，企业对这种实训模式还是非常认可的.他们认为大部分以前艺术设计专业的毕业生在初就业时都没有企业实践经历，入职很长时间还要进行行业、专业岗位知识的学习，浪费了很多的时间，对企业也造成一定的损失，很多毕业生从没受过挫折，自己也觉得一时难以适应这样的工作而辞职.学生通过这样的实训，增加了自己的设计经历，面对真实的客户要求，还能学会如何充实、丰富自己的设计作品.实训后的课程中，学生表现地更为积极和主动，处理与解决问题的能力得到提高.

〔1〕姜大源.构建现代职业教育体系需把握三个基本问题[J].广州职业教育论坛,2012（2）：1-3.

〔2〕陈诗东，孟临.对高职艺术设计专业实训环节的探讨[J].中国成人教育，2004（8）：78.

〔3〕杨海英.纸上得来终觉浅绝知此事要躬行——改进艺术设计专业实训教学的一些思考[J].教育教学论坛，2012（39）：81-83.

G642.1

A

1673-260X（2013）06-0271-02

2011年安徽省高等学校省级教学改革工程项目（2011157）