论声乐教学中声乐曲目选择的科学性

程亚旭

（平顶山学院 团委，河南 平顶山 467000）

声乐教学中的曲目选择是声乐教学工作最重要的一部分，选择适合学生发声和联系的曲目，能够帮助学生以更好的状态面对声乐学习，不仅如此，还能够帮助学生突破自身的限制.我国的声乐教学中，曲目的选择包括练声曲和演唱曲两部分，如何通过科学的选取来帮助学生提高演唱水平，拓宽音乐表现的可能性成为了很多声乐教学机构研究的问题.长期的声乐教学实践证明，只有科学的选择声乐教学曲目，才能提高声乐教学的效果，培养出更多杰出的声乐人才.

1 声乐教学曲目选择中存在的问题

首先是曲目选择没有按照“循序渐进”的原则，课程设置不符合学生的实际能力.在各年级的音乐考试中，经常会发现一些低年级学生在扯着嗓子喊《黄河怨》《美妙歌声随风飘荡》等高难度的曲目，学生还没有完全掌握声乐演唱的全部技巧，高音上不去，低音下不来，驾驭不了高难度的歌曲还贸然让他们尝试无异于“拔苗助长”.而一些高年级的学生只演唱《沉睡的美人》等音域较窄的曲目，不能体现他们在学习过程中积累的基本功以及对复杂多变的作品的驾驭能力.

其次就是练习曲目流于形式，不能与歌唱曲目很好的结合，部分学生在学习声乐演唱时没有得到正确的指导，在中音部分没有完全完成的情况下就开始练习高音，不科学的高音拓展练习导致学生在练习时极容易造成声带损伤，对今后的发展产生严重的影响.

最后就是部分学生在声乐学习的过程中学习僵化，导致学生难以形成熟练的技术与音色的循序渐进，导致了知识无法形成系统，也让学生丧失了学习声乐的激情.

2 声乐选曲需要遵循的原则

2.1 依照学生的学习程度选择

学生的演唱技巧高低有别，应该根据学生的实际能力选择适合他们练习和演唱的歌曲，如果选择了学生能力所不能驾驭的曲目，很可能挫伤学生的积极性，给学生造成心理上的负担.为了不断的增强学生对于曲目的驾驭能力，教师应该有计划有步骤的逐渐给学生增加练习的难度，从自然、初级再到中级和成熟阶段，逐步加大练习的难度，循序渐进的选择适合学生学习规律和身心发展的曲目进行训练.具体来说，在自然期，学生还处于原始的模仿阶段，只会用最原始的声音来演唱，学生还没有经过声乐的系统和规范的专业训练，因此教师在该阶段应该选择一些难度较小，结构简单，旋律比较经典，技术含量较小的曲目来对学生进行训练，有助于学生树立学习声乐的信心.选取的范围主要是一些中低音区的声乐小品.进入初级期后，教师要为学生选择一些结构比较完整，篇幅长短适中，音域相对较窄，技术要求适中的曲目，在最能够灵活表现的中音区曲目中选择，帮助学生练习最基本的声乐发声技巧，这期间不能苛责学生完成的质量，只要学生能够做到气息平稳，声音流畅，具有良好的歌唱心理即可.该阶段主要是让学生掌握正确的演唱方法，为下一步提高打好基础.进入中级期以后，学生需要在巩固前一阶段的学习成果的基础上进行拓展音域的训练，做到腔体打开、气息通畅、各发声器官运作协调,且有一定的控制能力.这一阶段选曲的应该选择那些篇幅较长，结构较复杂、音域跨度大的作品，并且情感的色彩应该更为强烈些，在巩固演唱者良好的歌唱方法、歌唱状态的同时,逐步统一声区,增强其对声乐作品的表现与驾御能力.最后就是成熟期，这是声乐学习的最高阶段，学生已经能够达到声区统一、发声器官协调自如,整体歌唱状态与修养得以全面提升的阶段,在演唱技巧和情感投入等方面都已经达到了相当纯熟的程度，这时的曲目选择则比较自如，首选那些音域宽广、结构复杂、情感对比强烈的作品，以充分发挥和拓展演唱者良好的演唱技术及对声乐作品的艺术表现能力.

当然，在实际教学中，不一定非要按部就班的按照以上原则去教学，在适当的时候穿插一些高于学生能力的作品让学生去演绎，也有助于学生发现自身潜力并检验教师是否在选择时过于保守，忽视了学生潜在的爆发力.当然，也可以在高级阶段让学生演绎一些难度低的曲目，巩固学生的技巧，增强继续学习的信心.

其次，曲目要根据学生实际的声部特点来选择.教学中首先要确定学生的声部范围，是低音、中音还是高音，其发声训练和歌曲选择都应该因人而异.声乐的声部区分非常多，光是高音就是可以分为抒情、戏剧等多个分支，女高音就可以分为花腔、抒情、戏剧等等，每个分支对于学习者的要求都不尽相同.要根据学生的发声特点来选择曲目练习，一旦选择错误，会给学生的嗓音造成损害，更会让学生无法发挥其最显著的优势.

最后还要兼顾学生的演唱风格和兴趣爱好.正确的风格选择能够帮助学生快速地找到唱歌的感觉，最生动地还原原歌曲的风貌，学生情感的投入也更加容易.学生通常会对于某种演唱风格表现出极大的热情，那就是他们的兴趣所在，学生会对自己喜欢的风格进行钻研，并且逐渐形成自己的演唱风格.任何音乐作品都有其特定的历史条件和背景，其创作必然符合时代对于审美的要求.音乐家的作品除了有鲜明的个人色彩外，也必定有清晰的时代烙印，这就形成了音乐作品的风格.学生的演唱风格与声乐作品的演唱风格同样重要.在系统的音乐教学中，适合学生演唱的曲目不仅可以让学生在对歌曲的练习中寻找到较好的感觉，掌握与巩固优秀的歌唱技巧同样也可以提高学生的情感体验与艺术修养.

3 声乐教学中歌曲选择要注意的几点事项

3.1 曲目选择要兼顾旋律的优美与情感的丰富

声乐的是一种直面观众的艺术表现形式，因此一定要具有舞台的感染力.声乐教学的目的就是培养更多的声乐人才，让他们在舞台上表现经典的声乐作品，给人们以美的熏陶.因此在歌曲的选择上一定要同时兼顾到旋律的优美性以及情感的丰富性.声乐教学作为声乐作品登台的基本前提，决定着教学效果与演出质量.教学过程中用舞台表演的要求来要求学生，选择兼具优美与情感丰富的曲目能够帮助学生克服心理上的压力，在平时的学习中逐渐找到舞台的感觉，在优美的旋律中逐步丰富自己的演唱技巧，在丰富的情感中逐步体验声乐作品中的内涵，是培养实际歌唱者的重要步骤.要诠释好一首好歌，要对声乐作品有良好的理解力，用真挚的情感诠释作品.

3.2 曲目选择要帮助学生拓宽表演的可能性

造成歌曲选择同质化的原因有很多，从教师方面看，可能是教师本身掌握的曲目就比较少，或因为教学惰性很少能够去发现新的声乐作品和教材，只是沿用传统的声乐教材培养学生；从学生的角度看，学生对一些经典的歌曲盲目崇拜，不敢自身嗓音条件是否适合都拿来演唱，没有根据自身优势来进行选择.狭隘的选曲降低了学生演绎多种风格作品的可能性，也影响其应变能力以及掌握曲目的数量,致使毕业后发现自己对很多著名的作品和其领域缺乏必要的了解.学生在分声部后，要进行的下一步训练就是从纵向到横向扩展自己的演唱范围.声乐虽然以技能表现为学科特征，但是学习者需要对节奏、乐感、语言能力具有高度的敏感性.对音乐作品的理解能力，声音的表现力与创造力和音乐修养也是声乐演唱能力结构中的重要组成部分，因此，教师在选择曲目时要注意培养学生以上方面的素质，帮助学生积累大量的声乐曲目，拓展学生表演的可能性.在声乐教学实践中，我们常常能够听到几个甚至十几个学生同时唱同一首曲目，歌曲范围十分狭窄，曲目非常单调.每个学生的音色、兴趣和声音条件都不一样，不能做统一要求.教师在选择曲目时应该视野更加宽广，努力为学生创造出不同的可能性，让学生尝试新鲜的演唱风格和方式，在这一过程中帮助学生确立真正感兴趣的方向.

3.3 曲目选择要展现学生自身的气质

气质是人由内而外散发的涵养和修养的外在体现.心理学上的气质分为多种形式，一般氛围多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四大类型.不同的类型具有不同的特征，而这些特征在进行艺术呈现时会对艺术表现发挥重要的影响作用.选择适合学生气质的曲目时十分重要的，浑然天成的表演一定要演唱者全身心的投入，将自身的气质与歌曲所表现的情感和主题融为一体，通过声音、表情、动作等表现出来，才能展现出惊人的舞台感染力，达到声乐表演所追求的境界.教师在给学生选曲时，应该考虑到歌曲是否与学生的气质吻合，好气质能够帮助学生树立一种特殊的吸引力，让听者的目光和情感与演唱者紧密联系.虽然气质是以一定的生物遗传为基础的，但是也与后天可以的培养分不开，教师在利用学生原有气质进行声乐培养的同时，也在不断帮助学生树立新的气质，随着学生对声乐理解的不断深入，自身散发的气质也会与众不同.学生建立在自己的气质的基础上去唱歌，才能让歌曲更富于生命力.因此，无论是教师还是学生，都要在选择歌曲时考虑到是否与自身气质契合，尽量去表现与自己气质相契合的作品,这样,才会达到良好的艺术效果.

4 结语

声乐教学中曲目的选择是否科学直接影响着声乐教学效果，教师只有在实践中逐步帮助学生确立属于自己的演唱风格，才能让学生沿着既定的目标不断努力，在声乐艺术道路上不断探索钻研，成为优秀的声乐表演者.

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〔2〕梁亚西.高师声乐课教改初探[J].贵州师范大学学报,2000(2).

〔3〕俞子正，田晓宝.声乐教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.

〔4〕陈楠.浅析高师声乐教学中曲目选择存在的问题[J].黄河之声,2010（06）.