建构主义理论和大学英语听说教学研究

冯秀容

（四川外语学院重庆南方翻译学院，重庆 401120）

我国的教育部在零四年颁布了《大学英语课程要求》，在其中明确指出了大学英语教学的重点就是培养大学生全面的英语能力，特别是提高大学生的听说能力.英语的教学并不是为了考试，而是要培养学生在日常生活中英语表达能力.但是，近些年来，学生的数量在不断的增加，大学都在进行扩招，由于教师资源不足，所以采用大班化的教学模式，在英语教学中采用这种教学模式，就会导致教师无意识的忽略掉培养学生的英语听说能力，这也是大学生英语听说能力不足的主要原因.我国的部分高校已经在很早之前就意识到这个问题，并且尝试进行解决，但是效果并不明显.本文试图通过将建构主义应用到大学英语听说教学中去，希望能够有效地提升教学质量，从而培养大学生的英语听说能力.

1 英语听说教学的意义和大学生听说能力现状

英语从本质上来讲是一门语言类学科，语言最重要的就是交际功能，交际离不开听和说.因此，英语的学习必须是以熟练掌握交流为目的，学习者在学习中首先必须学会思想基本技能：听说读写；但是，由于我国教育体制和教育资源分配不均匀等等一系列的现状，在实际的英语教学中，这四个方面是不会均衡发展的；但是，在用英语进行简单的交流中，能够迅速准确领会说话者的意思，同时在倾听的过程中表达自己的观点，这是十分重要的.但是，在我国的英语教学中，目前在校的大学生在学习的过程中，只是掌握了一些死板的英语单词、短语和语法，只能在死板的英语考卷中起作用，在英语实际运用中的能力却不好；有些学的比较好的，在交流中可以聊几句，过了一会后，就无话可说了；还有基础差的，根本就进行不了英语的交流.有些大学生由于在以前并没有接触到英语听说课程，在刚刚接触这门课时，由于听不懂标准的发音，就会产生焦躁紧张的情绪，久而久之，还会产生畏难情绪，丧失学习的兴趣，降低课堂的参与积极性，从而就无法达到师生之间相互交往的目的.

现在我国的课堂教学，仍然是采用传统的老师讲学生听等模式，每周仅有一节50分钟左右的听说课，这样短的时间，课下又没有锻炼，那么学生就无法对听说材料进行消化，这就不能保证学生的听说技能.要想摆脱这种状况，提高学生运用语言的综合能力，在英语教学中就必须采用先进的教学理论，发挥学生在英语课堂中的主体作用，从而为学生营造出一个较为真实的语言环境.

2 建构主义理论与英语听说教学

建构主义理论源于瑞士著名的心理学家皮亚杰提出的“发生认识论”，这种观点主要认为知识并不是通过教师教授获得的，应该是学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人，可以是老师，也可以是学习伙伴等的帮助，采用一些不可或缺的学习资源，包括文字、音像、多媒体课件等，通过意义建构的方式获得的.

建构主义的理论运用到大学英语听说教学中去，就是建立以学生为主体、以老师为主导的学习课堂.这样的建构主义学习环境应该包含情境、协作、会话、意义建构等四个要素.情境指的是在建构主义学习环境下，教学设计应该在教学目标的基础上，提出一些有利于学生建构意义的情境的问题；协作指的是学生在学习过程中，教师和学生，学生和学生之间应该充分进行协作，要知道，学习过程中的自我反馈和对学习结果的评价及意义都对最终建构有着很大的作用；会话是协作过程中最基本的环节，因为要想完成学习任务的计划，小组成员必须要通过会话商讨完成；教学过程的最终目标就是意义建构，到这个时候，学生才对学习内容有了一个比较深刻的理解.

与传统的大学英语听说课程相比，建构主义所倡导的现代教学理念更加注重实践性，传统的听说教学一般上课的听说知识与课后练习是脱节的，这就不能让学生进行很好的锻炼，而现代性的教学理念则是鼓励学生在听说课堂上去听和说，在这种实践中学习提高.教师最后对理论和技巧进行分析讲解，从而使学生对所建构的知识更明确更系统的进行掌握.

简单来说，建构主义强调的是对学习要进行主观认识和在学习过程中经验的积累，也就是这种教学理念认为知识是个体经验的合理化，在过去经验的基础上建构新知识.在这种理念下，我们可以这样理解，在进入大学前，虽然学生们没有接触过听说课程，但是因为在高中初中的英语教学中，有听力测试项，学生在学习阶段也进行了足够的英语口语练习，因为老师是用英汉参半来进行授课，这样，尽管在理论的指导方面有些缺乏，但是仍然是有一定的经验的.教师在进行听说课堂教学设计中，要重视学生的听说练习过程和听说教学目标的一致性，从而为丰富学生听说方面的经验提供指导和帮助.为了让学生在刚进大学阶段了解到学习听说方法的重要性，可以在第一学期的课堂上采用测验性的听说练习，并且要持续不断的定期抽查，这样还可能了解到班级学生的听说能力.除了测验，还可以采取多种方法，比如问卷调查，布置任务等方式，培养学生良好的学习习惯，从而让学生积累一些经验.

3 基于建构主义理论的大学英语听说教学

随着社会的发展，经济的进步，科技也在发生着巨大的变化；在英语教学中要充分利用到这些科技成果，将多媒体技术和网络技术应用到教学过程中，这样就打破了传统的教师讲学生听的教学模式束缚，让学生充分积极的参与到这个课堂中来，为学生提供丰富的学习资源，从而建立一个满足建构主义所要求的学习环境.在听说课堂中运用多媒体技术，可以将建构主义理论与大学英语听说教学实践有效的结合起来，从而拓宽听说教学的广度和深度；优秀的听说教学模式应该在建构主义理论的指导下，将现代化网络及媒体充分的应用到课堂中来，集视听说于一体，教学形式灵活，内容多样，从而使英语听说教学富于表现力和感染力.

多媒体因为自身的一些特点，比如集图、文、声、光、色于一体，从而具有丰富的表现力.在大学英语听说教学应用中，可以分为两种教学方式，一种是演示教学，一种是模拟教学.在听说教学中运用多媒体技术，在加上语言实验室内的音视频系统，可以让学生的多重感官同时感受到文字、声音和图像的刺激，从而能够引发他们认知结构的积极反应，加快学生的信息内化过程，从而提高教学效率.在教学过程中，老师要根据课堂的具体情况，进行一些灵活的操控，比如插播、快进、返回等，并且及时进行讲解、组织讨论等训练，从而课堂教学变得生动活泼，激发学生在课堂中的积极性.还可以采取精选的音像、图片和自制课件等作为材料，特别注意一点，在教学中，要以学生为主体.教师要将教学提纲在屏幕上呈现出来，演示教学内容，这样学生就能跟随着屏幕中的内容进行思考.教师应该指导学生进行分析，出现问题了可以让学生组织自由讨论，最后由学生将本节课学到的听说方法和技巧归纳起来.教师应该鼓励学生在课下时间涉猎一切与英语有关的东西，比如收听英语广播、观看英语电影、听英文歌曲等等，让学生在其中了解一些西方国家的政治、民俗等，在扩大知识面的同时，培养英语的语感，从而锻炼听力；英语电影和英语歌曲等相比于英文课本更具有趣味性，所以学生应该会很喜欢在上面花些时间.选取的听说材料要能够刺激到学生的思维能力，让他们产生自己理解表达的兴趣，这样就会在社会中自己检测听说能力.要鼓励学生在平时对自己所学内容进行反思，从而提高自己的自我控制技能，最终学会独立学习的能力.

建构主义有一个重要的要素是情境，因此听说教学设计在满足教学目标的前提下，应该充分考虑建构意义的情境创设问题.和汉语一样，每一种语言要想学好，都必须要有对应的语言环境.因此，要创造一个“外语环境”，让学生在学习英语时处在一个用英语交流的环境中，这样就能激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生用英语进行交流等.在大学英语听说教学中，运用多媒体进行教学，可以突破传统教学模式的局限，让实践同文字、图像、符号等各种因素结合在一起，从而提供丰富的语言教学内容，这种最接近语言交际的自然环境，可以让学生感受到在真切的情景中学习语言，有助于语言目标的达成.通过先进的计算机技术，可以创造仿真的情境，学生可以与世界各地的学习者进行交流，这样就大大激发了学生的学习兴趣，获得了很大的学习积极性.

4 结语

建构主义利用多媒体进行大学英语听说课堂教学，学生不仅在其中得到了听的训练，还能看到生动的画面，这样就可以营造一个良好的学习氛围，大大激发起学习积极性.本文通过对建构主义理论和大学英语听说课堂教学的分析，为课堂教学提供了一种新的教学模式.

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〔2〕欧敏鸿.建构主义理论给大学英语听说教学的启示[J].高教论坛，2007,8（4）：120-123.

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