新课程下物理教学听评课新视角

王文莲

（大同大学大同师范分校，山西 大同 037039）

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键.课堂教学的改革是课程改革的重要体现，听课、评课是一种有效研究课堂教学的重要方法和手段.教师只有充分研究新课程理念，掌握有效听评课的标准和方法，才能评好物理课程，才能上好课，促进教学理念的提升和教学行为的转变.本文就物理课堂听课、评课的有关问题进行探讨，探索适应物理新课程标准的听课、评课新思路、新方法.

1 物理教学听课的要领

1.1 听课课前要准备充分

1.1.1 了解物理新课程的理念

课程改革能否成功关键在教师，教师对新课程的理解与参与是推行新课程改革的前提.这就需要我们教师要认真领会新课程改革的精神，理解新课程的理念.由于大多数一线教师平时忙于教学工作，对某些教学理论，学术研究了解的不是很多，在听课前明确新课改对课堂教学的要求，理解新课改的理念、课堂教学的实质，这样有准备的去听课，才会有获得更大的收获.

物理是一门实践性很强的学科，它与社会现实生活联系较强.物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响等纳入课程.而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养[1].在课程改革中，新课程物理听课评课应反映课程标准的要求.

1.1.2 了解听课的教材内容

先熟悉听课的教材内容，明确这节课教学的三维目标，分析这堂课重点和难点，设想一下如果这节课是自己讲，应该怎样处理教材和教法，怎样把握教学内容、如何设计教学，实现教学目标，采用什么样的教学方法等，在头脑中勾勒出大体的教学方案，这样可以在听课中理解讲课教师的教学设计意图，与自己的教学设计分析比较，提高自己的教学水平.

1.2 听课中要认真观察和记录

听课中既要观察教师的教，也要观察学生的学.观察课堂上是否体现新课程理念，体现教师的主导型和学生的主体性.

看教师对教材的钻研，教学目标的实现过程，如何把握教学重点，突破教学的难点，如何体现三维目标教学；看学生在课堂上的表现，是否促进学生是自主的、富有个性的学习，积极探究，勤于思考.

课堂记录是为问题研究和评课服务的，听课中我们要做好记录.许多教师听课时候把黑板上的板书抄一遍，像学生一样记笔记，这是把自己定位在学生的位置上，教师的听课目的不仅仅是听教学知识的传授，更重要的是教师记录内容要有所选择.我认为应该记录以下几方面内容：

（1）教师在课堂教学中是否体现物理教学新课程的理念和方法.

（2）如何安排课堂教学环节.各个步骤和环节怎么安排，是否合理安排，科学分配，是否有创新之处.

（3）采用那些物理学方法帮助学生把握重点，突破难点.

（4）重点时段的师生活动.

（5）在课堂中采用什么方法渗透情感教育，将知识转化为学生的精神财富，包含了那些科学研究方法、科学态度、科学精神.

1.3 听课后要认真反思和整理

教师听课后要认真思考，分析总结主讲人的优点和长处、课堂特色、需要改进的地方，值得商榷的问题讲课者的优点，明确那几方面对自己有启发值得学习，吸收他人的有益经验，为课后评课做好准备.

听课、评课两者是相互促进.只有掌握了听课的方法，听课过程中不断体会讲课者教学理念，教学策略和教学智慧，才会从更高层次进行评课.评课要求发生变化，会引起听课水平的提高.善于发现讲课者的闪光点，用新的教学理念进行评课.

2 物理教学评课的要领

2.1 评教师的教学观念是否遵循新课程的理念

新课程改革以来，教学理念发生了深刻改变，所以评课过程中要看讲课教师在授课时是否掌握了物理新课程的理念，能否把新课程的理念运用到教学中去，是否面向全体学生，是否在课堂中交给了学生学习方法，是否有利于学生主动学习，乐于探究.

2.1.1 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，是教师教学方式转变的关键所在.随着素质教育的深入，物理新课标的落实，在以学生为主体的前提下，注重学生的学习状态和情感体验，强调尊重学生的人格和个性，让每个学生的个性和特长得到充分的发展.例如:帮助学生建立前概念、生活经验与所学新知识的联系，创设愉快和谐的学习氛围，让学生积极参与问题讨论、参与批判性思维活动.教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究，揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律.课堂上给学生提供更多的机会，让学生经历体验获得新知识的过程，这意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，让学生获得必要的失败，让学生用情感、智慧和理性去体验失败的价值，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内要求，这样才能更好的把科学精神、创新精神和的培养真正的落到实处.

2.1.2 教学是否由教师的“教”转向促进学生的“学”

传统的物理评课关注教师的教，例如：教师传授知识的正确性、科学性，学生回答的流畅、正确，而很少关注学生的学.

新课程背景下，教师的角色不是主导教学的各个环节，而是学生学习的组织者、引导者、合作者.新课程理念指导下的物理课程，学生学习方式的转变是新课堂的显著特征.要以“以教定学”转变为“以学定教”，关注通过学生的学习来评价教师的教学行为[2].教给学生学科知识是教师的基本要求，一堂课的成功与否不该只是看教师怎么讲课的，更重要的是看学生的学.

（1）关注教师为学生创设了怎么样的学习环境，提出了哪些具有启发、深层次的问题.

（2）注重学法的指导.教师如何引导学生进行自主探究，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，让学生“学会”、“会学”.

（3）关注学生的思维状态.学生是否敢于质疑和提出独创性的见解，多大程度上受到教师的尊重和鼓励.

（4）关注学生的参与活动的积极性.学生在学习活动中是否积极主动，学生主体性的发挥程度，教师在活动中是否指导了学生的学习过程，注重培养学生的能力.

（5）关注学生的表现.注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验探求物理知识和规律的喜悦和感动，在探究过程中培养学生的科学态度、科学探究的精神、科学研究的方法、科学研究的思维能力.

2.2 评教师教学过程中的三维目标的达成

教学目标是教学的出发和归宿，教学目标明确、具体、适宜，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要标准.高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展奠定基础.物理新课程关注“以学生为本”的“三维目标”的落实.所以评价一节课，首先要看的是“三维目标”的定位是否清晰准确，在教学过程中是否达成.其次，是否采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，是否关注学生积极的情感态度和正确的价值观的形成，实现三维一体的课堂教学.

2.3 评教师教学过程中教材处理

处理好教材内容是较好一堂课的最重要的工作.教学的质量如何，关键看教师能否科学正确的传授物理知识，教材处理的是否得当，内容的把握是否准确.我认为从以下几方面考虑：

（1）课堂上既要观察教师传授知识科学性、逻辑性、教育性，教材内容安排详略得当.

（2）分析教师教材处理和教学方法选择上是否抓住了关键，通过那些实例、讨论、实验等方法突出重点，利用那些方法、手段突破了难点.

（3）教学内容难易把握是否准确，有没有学科间的整合，使物理贴进学生生活、联系社会实际.

（4）教师是否对所学物理知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和拓展.

2.4 评教师教学设计科学性和创造性

我们平时看到有些老师课效果不好，很大程度上教学设计思路不清晰或教学设计不符合教学内容实际或学生实际能力等造成的.所以评课，必须重视对教学设计的评析.

教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划.教学设计是教师上课的脉络和主线.

（1）导入设计.导入是否新颖、有创意，激发学生的积极性，调动学生的积极性.

（2）课堂组织结构.各个环节的设计是否严谨，环环相扣，过渡自然，条例清晰，教师教学与学生活动的时间的分配是否合理.

（3）创设情境.如何引导学生学生进行讨论、提出问题、自主探究.

（4）总结环节.总结环节教师是否对知识进行了梳理和建构.

2.5 评教师教学过程的教学实效

教学实效是所有教学活动的目标和归宿，是评价一节课好坏的重要依据.教学实效的好坏主要从三个方面评析：

（1）学生的参与.学生获得了什么，在活动中投入程度如何，在活动中有什么表现和进步.不同层次的学生在知识、能力、情感意志等方面是否有所发展，是否在原有的水平上有所发展.

（2）教学目标的达成.教学目标的达成是衡量教学实效性的重要指标.首先看教学目标是否明确的体现在每一个教学环节中，教学手段是否紧密围绕教学目标展开，其次看教学流程中是否关注教学的重点难点，是否真正突出了重点，突破了难点.

（3）教学方法的改革和创新.看教师根据实际教学能否恰当的选择教学方法，教学方式是否多样化，具有创新.在培养学生的能力方面采用了什么方法?比如：小组活动、自主学习、探究活动、师生互动以及互联网的使用等.

总之，听评课是一门学问，需要我们不断的学习、探索，研究，使听评课能真正的起到促进学生全面发展，促进教师行为的改变和教学能力的提高，促进课堂教学改革和教学质量提升.

〔1〕物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.2-3.

〔2〕史宁中,马云鹏.中学教师培养质量：标准、现状与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2008.71-72.