感化思想对高校学生体育自主学习意识的唤醒

闫莉莎

（东北石油大学体育部，黑龙江大庆163318）

感化思想对高校学生体育自主学习意识的唤醒

闫莉莎

（东北石油大学体育部，黑龙江大庆163318）

加强对自主学习意识的培养是素质教育给予高校体育教学的全新职能，是高校学生实现自我全面发展的重要基础.基于此，本文对感化思想在培养学生体育自主学习意识方面所具有的作用于影响，进行全面的解析，其目的在于为高校体育教学改革的发展，提供全新的视角，探求全新的发展路径.这对于实现高校体育教学适应与满足素质教育理念的需求，促进学生综合素质能力的发展，具有重要的现实意义与应用价值.

感化；自主学习意识；唤醒；途径

1 前言

素质教育强调对学生综合素质能力的培养，能够有效地修正应试教育的弊端以及由此所产生的负面影响.相对于高校体育教学而言，实施素质教育的实质在于改革传统的教学体系，建立适应社会发展需求的全新的教学模式.在素质教育发展成为我国教育领域主流形式的社会背景下，一种以提高学生的自主学习能力，促进其实现健康自我发展的教学思想已经形成，并在教学实践中发挥着重要的导向作用.自主学习意识强调学生学习的主观能动性，将传统的被动接受式学习转变成为主动探求式学习，学生根据自身的发展需求，针对其体育素质结构的薄弱部分进行有目的的学习与填充，使之学习行为更具实效性.由此可见，在高校体育教学的过程中，运用科学有效的手段来促进学生自主学习意识的有机生成，就成为高校体育教学发展的重要取向.本文立足于素质教育理念的感召，对在高校体育教学中运用感化手段来培养学生自主学习意识的途径进行探讨，目的在于凸显感化的唤醒作用，激发学生的学习欲望，提升与维系其学习兴趣，切实调动学生体育学习的主观能动性，进而促进其自主学习意识的生成.这对于丰富高校体育教学的方法体系，实现高校体育教学改革的健康发展，将起到积极的促进作用.

2 感化的要义

所谓感化是指用言行感染或激励别人，以实现对其行为与思维的改变.其中，“感”是接受外在信息的影响，“化”是通过影响而达成的内在转化.感化的实质是通过外在因素的刺激与促进而达成对事物的理解、认知、态度以及认可程度的转变.感化能够对实施对象的心灵产生影响，使之消除迷惑，走出心理误区，引导其内心积极力量的积蓄，促进其正能量的集合与爆发，进而形成良好的行为方式，促使其自觉、自律、自我规范与自我完善意识的形成.通过感化能够促使社会个体自主地维护自身的尊严，促进其人格的完善，积极的体现自我价值.

高校学生是一个具有较高文化修养与知识结构的群体，随着年龄增长以及所受教育程度的提高，其世界观、人生观与价值观已逐步形成，对于事物的本质与内涵具有较高的理解与认知能力.自主学习意识是学生满足适应社会发展需求，实现健康自我发展的重要基础，是素质教育的核心思想.因此，在高校体育教学中，通过感化来提升学生对自主学习意识的关注程度，强化其体验与感悟，进而形成自我的培养与发展意识，这对于学生自主学习意识的形成、发展与完善，具有极其重要的唤醒、导向、促进与维护作用.

3 自主学习意识的内涵

3.1 自主学习意识的概念

意识隶属于心理学范畴，是指人类在对客观事物的理解与认知过程中所特有的高级心理反映形式.自主学习是指学生在素质教育理念的引导下，结合自身的发展需求，通过独立分析与自我探求等手段，来解析学习过程中的相关问题，进而实现学习目标的学习方式.基于此，自主学习意识就是指学生对于自主学习行为所持有的认可心理与参与态度，是一种基于自觉、自愿基础上，以激发主观能动性为动力，以获取良好学习效果为目的，具有明显指定性的心理活动形式，对于学生的学习行为具有规范、激发、促进与保障作用.自主学习意识的形成，能够帮助学生有效地拜托传统接受式学习的束缚，摒弃由此而形成死记硬背与机械呆板的行为弊端，进而引导学生保持主动参与的态度、乐于探究的精神以及勤于动手的良好习惯，促使其独立搜集、归纳与处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及进行积极主动的交流与合作的能力的全面提升，进而实现对新知识的获取与掌握.

3.2 自主学习意识的形成基础与构成要素

在学生自主学习意识培养的过程中，学习兴趣发挥着不可或缺的重要作用.兴趣是人们从事社会实践活动的必要前提，是获取良好行为效果的重要保障.相对于高校学生而言，学习兴趣是学生学习行为开展的原动力，不仅能够有效的促使学生愿学与乐学意识的产生，同时还能够促进其会学能力的提高，进而形成强烈的学习欲望.而愿学、乐学以及会学是自主学习意识产生的必要条件，因此，自主学习意识是以学习兴趣为基础，通过对学习兴趣的升华而形成的.

自主学习意识是由诸多构成要素所组成的整合体，主要包括自醒、自励与自控等心理素质，以及学生在学习过程中所必备的适应能力、选择能力、竞争能力、合作能力、创新能力与参与能力等等.其中，良好的心理素质是进行自主学习的先决条件，而较高的能力体现则是学生进行自主学习的必要保障.学生通过良好的心理素质来实现对自身学习行为的激励、控制、调节与规划；通过对各种能力的发挥来彰显个性、促进创新、展现自我，实现自身的全面发展.进而在学习的过程中能够及时地发现问题，并能够独立解决问题，由此促进自身知识体系的不断更新与完善.

3.3 自主学习意识的特征

自主学习意识是学生在确立学习主体地位基础上而产生的一种认知心理，对学生的主动学习行为与发展取向具有规范与引领作用.其基本特征主要体现为：首先具有高度的自立性，自主学习强调学习的独立性，是学生通过自我独立的心理认知系统来接受、体验与感悟外界信息的刺激，经过独立思考与分析，来把握信息的实质，达成理解与认知的目的.其次，自主学习意识强调学习的自为性，即亲历亲为，要求在学习过程中要凸显出自我探索、自我选择、自我创造和自我完善等行为特征.第三，自主学习意识以严谨的自律性为保障，已达成学生对自身学习行为的规范与约束.

4 感化思想对学生自主学习意识的唤醒途径

4.1 情感感化，构建良好的师生关系

虽然学生的自主学习强调学习行为的独立性，但是，在其自主学习意识的培养与形成的过程中，教师的引导与辅助是必不可少的驱动.因此，为了充分发挥教师的引导与辅助作用，建立良好的师生关系，就显得尤为重要.一方面，有利于提高学生对教师的信任感，进而主动地接受教师的引领与推动；另一方面，有利于教师及时把握学生的学习动态及需求，使之能够及时地调整引导与辅助的手段，进而提升行为的实效性.良好师生关系的建立，需要彼此间情感的交融，因此，在高校体育教学中，要求教师要本着对学生尊重、理解、关爱与真诚的态度，用真挚的情感对学生进行心灵的感化，已达成师生间情感的有机互动.

4.2 人格感化，切实发挥榜样的作用

教师与学生作为教学的行为主体，在教学过程中具有密不可分的内在联系.教师是教学活动的组织者与引导者，而学生则是教学行为的实施对象，教师在教学过程中的一言一行都会对学生产生重大的影响，凸显出重要的榜样作用.在教师自身的素质体系中，其人格魅力最易于唤起学生的敬重与信任，也是最易于产生良好感化效果的因素.因此，高校体育教师应强化对自身人格的培养、修行与完善，通过人格的感化来提高学生的信任感，进而自觉地接受教师传授与引导，唤醒其对于体育学习的兴趣，激发其学习热情，增强自觉、自律与自立意识，为自主学习意识的生成创造有利的条件.

4.3 学识感化，激发的学生学习欲望

师者，传道授业解惑也.渊博的学识是教师必备的基础条件，是有效完成教学任务的重要保障.在高校体育教学中，教师自身的知识体系的构建完善与否，将直接影响到学生的学习效果.因此，加强对自身知识能力的培养，不断充实与完善知识体系的构建，是现阶段高校体育教师适应社会发展需求的必经之路，同时也是培养学生自主学习意识的必要条件.教师通过学识的感化，能够促使学生产生由衷的敬佩，进而形成强烈的学习欲望.这就要求在教学的过程中，教师要针对学生的提问、质疑以及困惑，运用丰富的知识加以理性的开导、答疑与解惑，使得学生切实感悟到学习体育知识的重要意义，使之端正学习态度，树立正确的体育学习的价值取向，促使其自主学习意识的生成与发展.

4.4 目标感化，树立良好的学习习惯

目标感化的实质在于激励，是运用教学各个阶段的目标来对学生进行鼓励与促进.高校体育教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，在此过程中需要设置阶段性目标，以便于对教学效果的及时检验.而学生的体育学习行为，是对各个阶段目标不断实现、逐步积累，最终达成教学整体目标实现的过程.因此，运用目标的感化，能够有效地激发与维护学生的学习兴趣，使之增强学习的自信，树立不断进取、勇于探索的信念.由此而产生的强烈的学习欲望，将是学生自主学习意识生成的保障.

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G807.4

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1673-260X（2013）03-0162-02