独立学院工程造价专业技能应用型课程体系建设研究*

孙娜 董晶

(吉林建筑工程学院城建学院管理工程系，长春 130111)

0 引言

近几年，工程造价专业的学生社会需求量不断增大，使得该专业深受学生和家长的青睐.同时，建筑类独立学院也竞相开设了工程造价专业，招生规模不断扩大.但独立学院工程造价专业的课程体系设置却面临新的难题.一方面，独立学院是我国高等教育体系中一个新生的本科层次教育机构，其既不同于高职高专院校，又有别于研究型或学术性大学.随着独立学院的发展壮大，母体高校的“光环效应”逐渐减退，甚至独立学院与母体高校争生源、争就业市场.所以，独立学院必须转变办学方向，打造应用型本科人才培养特色;另一方面，工程造价专业是一个技术应用性很强的新专业，随着建筑市场的逐步开放和规范，以及造价工程师执业资格制度的实施，对工程造价从业人员提出了更高、更新的要求，也使工程造价专业教学面临着新的挑战.所以说，工程造价专业课程体系的设置是否能够立足于独立学院应用型本科教育的定位，是否能够保证学生的就业，是否能够为建筑市场输送高素质造价人才，值得深思.

1 独立学院工程造价专业课程体系建设现状分析

课程体系的设置是高校教育的核心，是联系教与学的桥梁，是实现专业培养目标的蓝图.总的来说，独立学院工程造价专业课程体系的设置缺乏创新性，未能突出独立学院应用型本科教育的特色，更缺少对学生就业能力和职业发展能力的培养，这体现在以下3个方面:

(1)课程设置广而不精，实践应用性较差. 如专业必修课程涵盖了建筑工程造价、装饰工程施工技术与造价、电气施工技术与造价、给排水施工技术与造价、暖通施工技术与造价、道桥工程施工技术与造价、市政与园林工程施工技术与造价，在有限的学时内学生也只是了解了基本理论及简单的运用，与工程实践相差甚远.即工程造价专业现有课程体系的设置立足于本科教育，重理论而轻实践，忽略了独立学院学生群体的特殊性，与独立学院培养应用型人才的定位还有一定差距;

(2)理论课程学期分布过长，与就业、实践相冲突. 理论教学一直持续到第七学期，而且在第七学期依然开设多门专业课程，又恰逢学生就业高峰期，故教学效果并不理想.同时，过长的理论教学挤占了实践环节的时间，不利于学生实践能力的培养;

(3)课程内容多有交叉，缺乏系统性. 如工程项目成本管理、建筑工程质量管理、施工组织等课程的部分内容与工程项目管理课程的目标控制(质量、进度、费用)内容有交叉，而造价管理的相关知识中又分别与技术经济学、财务管理、工程合同与招投标等课程内容有交叉.这主要源于工程造价专业课程体系建设过程中未作深入的统筹安排，如理论教学与实践环节的协调、各门课程教学内容的系统规划等，这就必然导致了有限的学时不能被充分利用，以致影响技能应用型人才培养目标的实现.

2 独立学院工程造价专业技能应用型课程体系模式设计

基于上述问题，独立学院工程造价专业课程体系的改革势在必行.课程体系的建设要立足于独立学院应用型本科教育的定位，与学生的就业能力、职业发展能力相辅相成(三者关系如图1所示)，即课程体系建设的目标是不仅保障学生的顺利就业，且就业后能够快速适应工作、掌握工作要领，并为其未来的职业发展奠定基础.也就是说，独立学院工程造价专业课程体系建设要以“技能型”为导向确立工程造价专业课程体系建设目标，以“应用型”为主线设置工程造价专业课程模块.具体包括2年的通识教育(包括公共基础教育和专业基础教育)、1年专业教育(包括专业核心教育和专业认证教育)、1年自主教育(包括实践教育和毕业设计(毕业论文))三大模块(如图2所示).

图1 课程体系与学生就业能力、职业发展能力关系

图2 技能应用型课程体系模式

2.1 “2年通识教育”

通识教育是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在培养学生积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度.正如西方杜威专家所言:“教育必须首先是人类的，然后才是专业的.”在这样一个知识更新异常迅速的时代，使学生夯实基础知识，拓宽眼界，提高综合素质，是大学本科教育的基本任务.

(1)公共基础课程体系的设置. 本模块致力于帮助学生构建知识的有机关联，实现整体把握，避免知识的零散性.在必修课程部分，开设常规课程，如马克思主义基本原理、大学外语、体育、高等数学、大学计算机基础等，同时对课程的学时做适当调整以保证课程体系的合理性;而在选修课部分，按人文社会科学类、经济管理类、自然科学与工程技术类、体育卫生与艺术类、外语与计算机类进行课程的设置，以满足学生的不同需求，着重培养学生在科学、人文、艺术等方面的素养;

(2)专业基础课程体系的设置. 本模块致力于帮助学生对现实保持开放、关注的态度，体察到社会的需求并富有创意地发展相应技能.根据本专业的需要，主要开设土木工程技术、管理、经济、法律类课程，如房屋建筑学、工程经济学、管理学、建设法规等，一方面帮助学生构建完整的知识体系，而另一方面则为专业课程的学习做好铺垫.

通识教育的目标是使学生最终掌握工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、经济管理知识及工程技术知识等，但比传授知识更重要的是培养学生的自学能力、分析问题和解决问题能力及社会适应能力.

2.2 “1年专业教育”

(1)专业核心课程体系的优化. 专业核心课程体系的改革主要体现在:①课程按照造价工程师执业资格考试专业的划分进行设置，包括建筑与装饰工程估价(造价师考试的土建部分，将原方案中建筑工程造价与装饰工程造价合二为一)和安装工程估价(造价师考试的安装部分，包括原方案中的水、暖、电工程造价)，课程学时也适当增加，便于教师采用项目导入式教学法，边讲边练边评，保证学生学透、学通;②增设工程造价管理、工程造价案例分析、工程造价软件应用3门课程，一是考虑与造价工程师知识体系的融合，二是考虑当前学生就业的需要;③以选修课作为必修课的延伸和补充，以“拓宽专业口径，凝练专业主干，灵活专业方向”为原则，分为造价类、项目管理类、资产评估类、房地产类4个子模块，包括道桥工程估价、市政与园林工程估价、建设项目审计、建设项目投资融资、房地产估价理论与方法等课程，学生可根据个人兴趣、未来就业取向并结合社会发展需要进行选择，满足现代造价全过程管理的需求及不同工作岗位的要求;

(2)理论教学时间的压缩. 在工程造价专业课程体系设计的过程中，理论教学时间的压缩是非常关键的一个环节.既要把理论教学时间压缩至6个学期，为“1年自主教育”创造条件，又要保证课程体系的完整性，特别是要保证专业课程的授课学时;

(3)教学内容的整合. 专业理论课程的设置，要本着够用、能用、会用的原则，课程内容要做到紧凑、精炼，剔除偏理论的旧知识，补充实用的新知识，特别是对于课程内容有交叉的部分，在教学大纲中严格界定，统筹安排，并认真执行.同时，在各门课程教材的选择、授课内容的安排、考核方式的确定等方面，适当参考造价工程师、建造师等国家执业资格考试的相关信息，使学生在校期间就能掌握执业资格考试所需的知识体系，为学生的职业发展奠定基础，即将专业认证教育提上日程，并贯穿于专业核心教育过程之中;

(4)实践环节的强化. ①实践教学环节增加识图实训，目的是弥补以往学生识图困难、不能准确理解与应用计量与计价原则等问题;②继专业核心理论课程之后，配套设置课程设计，使学生在理论课程学习后能够进行实践训练，保证学生能够做到学以致用;③加大软件实训类课程设计的比例，强化学生软件操作能力及实践能力，包括工程造价软件实训和项目管理沙盘模拟实验.

专业教育阶段，要将单纯地传授知识变为教会学生如何在特定的环境和要求下应用知识.专业教育课程体系模块的落实，还需要相关教学条件的完善，如现代化教育手段的运用及保障、专业教学软件的实用性、教师队伍素质的提高等.特别是教师队伍建设，不能单纯地注重学历，要注重双师型教师的培养及聘请企业高级工程师到学校讲学，这是工程造价专业工程实践性强决定的，也只有这样，才能保证专业课程的教学做到理论联系实际、与时俱进.

2.3 “1年自主教育”

在大学教育的最后一年，将学生从课堂中解放出来，走出校园，走向社会.学校要加强自主教育阶段的监管和指导，如实施导师制、校内导师和校外导师配合、了解学生就业意向、帮助学生选择毕业设计(毕业论文)题目，并安排学生有目的地到企业参与工程实践.同时，自有专业教师也可以利用指导实践环节的机会，来提高自身的专业素养，在专业教学中更好地做到理论联系实际、更好地指导学生的工程实践.另外，对于实习单位的安排，也要尽可能地发挥教师和学生的积极主动性，以确保自主教育阶段的质量，使学生能够真正做到学以致用，尽早地进入科学研究和实际应用阶段，使之尽快适应工作环境，并在工作中独立操作，成为专业领域精英.

综上，通过通识教育和专业教育，使学生在理论的掌握上高于高职高专人才标准，具有一定的系统性和理论深度;通过自主教育，使其在动手能力上，又强于学术型、研究型或老本科大学的人才标准.即以通识教育夯实学生的基础，以专业教育培养学生的专业技能，以自主教育提高学生实践运用能力，进而实现技能应用型人才培养目标.

3 结语

工程造价专业课程体系的改革需要长时间的探索与实践，特别是对于独立学院来说，打造特色专业、形成自己的办学特色，是其在新时期面临的重要课题.本文设计了以“技能应用型”为核心的独立学院工程造价专业课程体系模式，并将其分为2年通识教育、1年专业教育和1年自主教育3个模块，重点分析了3个模块要完成的主要任务及其联系.希望本课程体系模式的设计能够起到抛砖引玉的作用，经过各方的探索和努力，设计出真正适用于独立学院工程造价专业的课程体系，并为社会输送大量合格的造价人才.

［1］鲍学英，王恩茂，莫俊文.工程造价计价课程体系研究［J］.高等建筑教育，2010(1):48-50.

［2］黄月兰，林穗华.以实用技能为基础的课程体系建设思考［J］.教育与职业，2007(15):153-154.

［3］汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设［J］.大学教育科学，2005(2):42-44.