高职院校大学生厌学心理调查

武喜涛 张红蕊 刘海妹

在当前的大学校园中，很多学生不学习或者厌恶学习，他们整日无所事事，放弃追求目标。究竟是什么原因使这些经过十几年寒窗苦读的学生不爱学习？近期，笔者在河北化工医药职业技术学院随机抽取了不同年级不同专业的600名在校大学生（300名男生，300名女生），发放学习状况调查问卷，共发放问卷600份，回收问卷600份，问卷回收率为100%，其中有效问卷600份，问卷有效率为100%。

高职院校大学生厌学现象

在调查厌学现象时，设计了这样三道题：“以下哪项表述最符合您现在的学习状况”“您平时逃课吗”“如果逃课，主要原因是什么（多选）”，调查结果显示，有10.33%的学生感觉目前的学习状态是“怎么学都学不好，消极怠学”。这部分学生已经形成了“习得性无助”的心理状态，表现出在课堂上心不在焉，无心听讲，自己也不能克制自己的行为，无视课堂纪律。在课堂上跟旁边同学说话、睡觉、看小说杂志、玩手机，更有甚者在老师讲课时玩笔记本电脑，对待学习态度消极。

被动学习 从学生学习状态的调查中显示，选项“周围同学都学，不得不学”的比例占34.5%。这部分学生属于被动学习的状态，平时能够坚持学习，偶尔逃课，学习内容仅限于任课老师强调的重点内容，严格遵守“60分万岁、多一分浪费”的原则，学习成为他们非常厌恶的一项任务，始终不能进入积极主动的学习状态。

“学习没有用，当官才重要” 从调查逃课原因中可以看出，在高职院校的校园里活跃着这么一部分学生“官儿迷”，大约占学生数的55%。这些学生从大一入学就开始痴迷于当班委、进学生会、当学生干部，从来不把学习放在眼里，上课自习都如坐针毡，学习态度浮躁，就喜欢在老师办公室、学生会办公室中干一些杂事。在他们看来，学习远远比不上当学生干部重要，因为干部可以更接近老师，能出风头，能结交更多的朋友，也能增加社会的适应能力。

沉迷于玩乐，厌学情绪严重 这种现象是厌学现象中最严重的一种，调查显示有8.33%的学生经常逃课，调查逃课原因显示，有11.17%的学生“没有原因，就是不想去上课”，表现为精神萎靡，生活邋遢，没有远大的理想抱负，对于学习完全没有兴趣，甚至十分厌恶。这些学生经过十几年的寒窗苦读后，已经把上大学当作他们人生中的最终理想和目标，进入大学，不能转变自己的心态，不能把握大学的学习、生活规律，整日以玩为主，讨厌学习，无视考试。

高职院校大学生厌学心理产生的原因

高职院校的校园中，厌学现象已经相当普遍。厌学心理产生的原因是多方面的，有其自身的原因，也有社会及家庭的原因，我们在调查问卷中设置了“您觉得影响学习的个人因素有哪些（多选）”“您觉得影响学习的外部环境因素有哪些（多选）”两个问题。

大学生产生厌学心理的自身原因 学生是受教育的主体，是教育活动的参与者，根据所进行的调查，分析研究大学生自身的特点，总结大学生产生厌学心理的主要原因，有以下几个方面：

学生基础差，学习吃力。统计该校某届学生的高考分数可知，大专院校的学生录取分数主要集中在371～380分，相对于本科院校的510～530分来说，分数相差甚远，基础知识薄弱很大程度上影响了他们的进一步学习。调查影响学生学习的自身因素也显示，有36.17%的学生感觉“课程难度大，学不会”，对大学的学习难度和任务量很难适应，感觉学习比较吃力。在调查中，大部分有厌学情绪的学生都认为自己上课时跟不上老师的节奏，听不懂课，就索性不听。

缺乏学习兴趣，学习动机。调查中，“没有学习兴趣”“缺乏明确学习目标”的比例均为50%，也就是一半的学生感到所学的专业很无聊，没有兴趣，非常不喜欢自己所学的专业，长期带着负面情绪学习，造成对学习的消极心理，从而在潜意识中反射出厌学情绪。50%的学生没有明确的学习目标，他们从初中阶段到高中阶段，都是在家长和老师的严格看管下学习的，考进一所理想的大学一直是他们学习的唯一目标。一旦进了大学校门，很多自我约束力差的学生开始放任自我，得过且过，不再把学习放在心上，没有了刺激他们学习的动机，学习态度也不积极，最终形成厌学心理。

心态浮躁，生活懒散。目前，大专院校的学生中，有65.83%的学生感觉“自我控制力差”是影响学习的重要原因，再加上很多学生的学习心态浮躁，只顾着“全身心”投入到各种社团和学生会的活动中，没有心思上课学习。另外有些学生，更是整日吃喝玩乐，沉溺于网络游戏、谈恋爱、聚会吃饭之中，生活懒散。长期浮躁、懒散的情绪吞噬着大学生学习的决心，最终产生厌学心理。

大学生产生厌学心理的外部环境因素 教育教学方式不当。调查显示有46.17%的学生认为老师“教学缺乏创新性和实践环节”是影响他们学习的一个重要因素。高校扩招后，很多学校都存在教育教学的问题，教学资源严重缺乏，经常是几百人同时上课，教师教学内容量大，没有时间提问、点名；实验实训条件差，很多学生同时做实验，教师不能一一指导；有些教师教学方式死板，照本宣科，缺少现代化的教学手段；教材陈旧，跟不上时代的发展。这些都导致学生宁可在宿舍睡觉、上网，也不愿在课堂上浪费时间，长时间这样的状态就产生了厌学心理。

就业压力的增长。大学生就业问题已经引起社会的广泛关注，形势很严峻，目前就不完全统计，截止到2012年11月份，全国有上百万的大学生还未就业，调查显示，有44.5%的学生感觉就业压力大已经严重影响了他们的学习，沉重的就业压力使大学生焦虑、烦躁，感到目标渺茫，对学习目的产生怀疑，对学习产生恐惧心理，出现极度厌学情绪。

社会的负面因素影响。调查结果显示，“影响大学生学习的外部因素”一题，在大学生中有28.17%的学生认为“学好学坏一样，有钱、有关系才重要”，表明受社会负面因素的影响显著。

大学生厌学心理的疏导策略

从提高学生学习积极性、构建良好的课堂气氛出发，笔者提出以下建议和措施。

明确学习目标，提高学习兴趣 明确的学习目标是大学生努力学习的动力。作为高职院校的大学生，在学习的过程中，既要有长期的目标，又要设定短期的学习目标。长期目标为大学生职业生涯规划做准备，短期的学习目标是有效完成学习任务的关键。大学新生一入学就要告诉他们大学仍然是以学习为主的地方，教育他们每个人要树立适合自己的明确的学习目标，帮助他们找到努力的方向，让他们明确认识到自己该学什么，如何学习才有效果，使大学生在学习中找到乐趣，由此提高学习兴趣，消除厌学心理。

关注学生心理，培养良好心理素质 大学生正处于特定的心理期，这段时期也是心理敏感期，遇到的任何事情对他们心理的影响都很大，关注大学生的心理变化，及时为他们提供向导，培养良好的心理素质对消除厌学心理非常重要。喜悦、兴奋的心情有助于提高学习、工作效率；抱怨、不满的心情容易使人消沉、降低学习效率。应当教给学生了解自己的情绪状态，学会对不良的情绪和遇到的烦恼进行及时宣泄和转移，及时进行自我心理调适，当问题无法自己解决时及时寻求老师、社会的帮助，尽快摆脱不良情绪，更好地投入到学习中，尽量避免厌学情绪的产生。

提高教师素质，创新教学模式 大学教师不仅要有丰富的专业知识，还应该有不断学习、不断自我完善的能力，此外还应有良好的道德素质。教师应该注意个人行为，严格要求自己，在知识、思想等方面都要是学生的榜样，言传身教，以实际行动为模范去影响和带动学生。在教学上，教师应改革课堂教学模式，由“传授型”向“师生互动型”转变，以学生为主体，营造出有利于学生自主学习的课堂气氛。还应创新教学方法，适当使用多媒体教学、项目化教学手段，调动学生多方面的感官，激发学生学习兴趣，寓教于乐。对于高职院校的学生，只是课堂教学显然不够，还应增加实践教学环节，为学生提供到工厂参观学习的机会，增加学生对自己所学专业知识的了解，消除学习无用的厌学心理。