普通高中英语教学薄弱的原因及对策

亓敏

一、学生英语学习兴趣不高

学生学习兴趣不高的原因不在于学生，普高的每一个学生都有学好英语的强烈欲望，但死板的教材处理方式、死板的课堂教学活动使学生的学习兴趣一点点地消逝，最后只剩下看见英语书就头痛的痛苦和为了高考成功而强迫自己去学习的无奈。这时的英语课堂看不到青年人的朝气蓬勃、奋发向上，看到的却是与青年学生不相符合的无精打采。

改进措施：活化课堂，从丰富课堂教学活动入手，提高学习兴趣。以下是我我在教学法实验中的体会：

1. 活化教材。通过文字内容话语化、教材内容适度生活化，使学生不感兴趣文字内容为学生感兴趣的内容。

2. 可以改变教材原有的呈现方式。本来是阅读材料，如果比较简单，完全可以改成听力材料、听写材料，比较难的听力材料则需要首先改成阅读材料。

3. 教学过程适度交际化。教师不要只在讲台上讲，把时间多留给学生，完全可以让学生把特优秀的课文改编成话剧、小品，在课前2分钟的侯课时间或占用很少的课堂时间表演。这一点恰恰是普高所缺乏的。

4. 多举行丰富多彩的竞赛活动。如英文书法竞赛、英语演讲竞赛、英语限时快速阅读竞赛、英语限时写作竞赛、英语词汇记忆竞赛、英语课文改编成话剧小品比赛等等，这些教学活动可以极大调动学生的学习热情，在准备竞赛的那段时间里，你甚至会看到学生在课余交谈都在使用英语。这些教学活动在基础年级完全可以举行，我们可以每个学期循序渐进地举行1～2项，由各级部英语教师自行组织。

二、英文单词的记忆方法指导严重匮乏

单词记忆是英语学习的首要问题。单词记忆的重要性世人皆知。我们学校的老师也深知这一点，也都在通过各种方式让学生记忆，看看老师们的学案就可以看出来，每天铺天盖地的都是单词记忆的填空导学案（特别是预习案），单词记忆成了学生学习英语的首要问题！但是据我调查，我们学生的记忆还停留在小学、初中的死记硬背水平，丝毫没有方法的指导，从而导致学生单词记不住，学习枯燥。

三、与高考有关的能力训练方法不当

在高考中，听力、阅读、完型与写作占90%，这也是英语能力考察的主要阵地。在我们的英语教学中，对于这几个方面普遍存在“一口吃个大胖子”的急功近利心理，忽视训练方法的指导与基本微技能循序渐进的培养和逐步提高，忽视学生基础知识与基本能力的培养，具体如下：

1. 听力训练只注重套题训练。训练中忽视语音语调判断方法的指导，忽视基础听力微技能的训练，忽视题型特点的指导，没有进行循序渐进式的逐层提高训练。实际上，一套套听力训练题的进行并没有像预想的那样大幅度提高学生的听力水平与听力技巧，反而使得学生对听力训练产生了厌烦情绪。

2. 阅读训练没有采用限时训练。训练时没有足够重视指导解题技巧与阅读技能的提高，学生训练后专题补偿训练缺乏，相关知识的介绍不足，不分重点全文翻译讲评普遍存在，造成了学生阅读能力的止步不前。

指导解题技巧方面要引导学生首先判断出文章体裁，确定先文后题还是先题后文（广告类常用），然后明确测试目标：例如考查主旨大意题，就要通过找主题句或通读全篇文章作答。同时，让学生熟悉干扰项的设置：以偏概全、扩大或缩小部分含义、犯绝对化错误、偏移某部分内容的含义、偏移材料的主旨和大意、包含部分正确内容影响判断等等。

3. 完型题型解题技巧的指导不足，没有采用分类训练讲评、循序渐进。完型填空能力的提高，关键在平时训练中指导解题技巧，一般情况下首先引导学生突破首、尾句，这样有助于把握大意，理顺思路，而结尾几句则是对文章的总结或作者观点的表明。在通读全文了解大意的基础上，按前后顺序对文中空格进行语法分析。所缺的是什么词，起什么作用，同时观察对应备选答案的情况；从句子的意思上去验证该用什么词类、什么形式填空才正确，这时既要掌握全文的核心内容，又要了解本句在全文的位置，捕捉与小题有关的信息点，分析各选答案的各词意义，挑选出本句意思所需要的，又能表现文章核心意思的词语。

4.“放羊式”的单一写作训练导致应试写作能力的缺乏。写作训练最忌讳的是布置一个题目便让学生不限时的自由写作，这样造成的后果是学生大脑中充满华丽的汉语词藻，然后拿着汉英词典，逐一翻译。写作训练最经典、最常用的是一课时作文训练讲评，在我们这里甚至被看作是浪费时间。

在作文起步阶段，一般先要求范文背诵并要求学生做好归类笔记，教师讲解特点、解题技巧、常用套句等，然后要求学生用不同的句式转换范文，尽量用较复杂的句式，尝试使用较高级词汇，增加文章的精彩，最后使学生在限定的时间独立成文。