培养提问意识提高教学实效

杨大林

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”表现在课堂上，应该是学生敢于、善于提问题。

一、“学生提问”现状分析

传统教学受赫尔巴特、凯洛夫教育思想的影响，强调教师的权威地位，认为知识传承的途径只有“教师到学生”的单向传递。课堂上的教学方法主要是讲授法，教师往往一讲到底，师生的双边活动仅仅停留在教师问、学生答。教师“越庖代俎”，使学生对接受的知识很难理解，造成创新思维和解决实际问题的能力缺乏，学生创新能力的培养成为了泡影。这种课堂，关注的是学生解答问题的能力，追求的是学生的应试能力，简单地追求考试分数，很少关注学生的知识内化能力，被简约化为见“分”不见“人”的认知活动。学生创新精神的火花和追求真理的品质被磨灭殆尽。

新课程改革以来，“动态生成”理念渐入人心，我们惊喜地发现：积极鼓励学生去提出问题，得到了大力提倡和广泛采用。可是，许多教师在课堂教学中盲目崇尚“让学生提出问题”，课堂教学虽然有了喧嚣与热闹，但是却少了学生对问题的深入思考与目标的有效达成。

二、“学生提问”的重要性

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏格拉底也同样认为，“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”没有问题，学习就会被动的接受、记忆与模仿；有了问题，才有思考，问题是思考的起点，有了问题，特别是学生自己发现的问题，思维就会处于兴奋活跃、积极求解的状态，注意力才会高度集中，思考才深入、细致、周到、持久。变“要我学”为“我要学”，学习动力增强，意味着学生学习主动性增强，从而进入学生自主学习的情境。看似热热闹闹的一节课，其实还是学生在老师的设计之中被动地回答问题，还是老师“牵”着学生的鼻子走。

由此可见，“让学生自己提出问题”，可以引发学生必须解决的探究心态和学生求知解题的激情，有助于让学生自主探索学习向更加成熟、更加完善的方面提升。

三、转变观念，鼓励“学生提问”

现在的学生学习任务重，课时又比较紧张。为了完成教学任务，教师在课上采用了传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，学生没有时间和机会提出问题。有的教师也怕学生提出问题后自己一时解答不了，因此不留给学生“提出问题”的时间和机会，教师不停地讲，学生不加思考地忙于记。怎么？笔者以为应做好如下工作：

首先，营造民主课堂气氛，鼓励学生敢问。陶行知先生说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”而且，新的课程标准中也指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者，应进一步明确师生的人格平等关系。

其次，创设科学情境，引导学生想问。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展学生的思维。”促进学生思维的发展着力点就是问题。没有问题的教学，在学生的脑海里不会留下多少痕迹，不会激起学生思维的进步。学习过程中没有问题，学生思维不活跃，就没有创造力。

四、教师善待“学生提出的问题”

首先，如果学生提出偏离教学目标或者比较简单，甚至很幼稚的问题。作为一名教师，应该树立一种科学扬弃的理念，不应计较“一城一池”之得失，因为根深才能叶茂。甚至，只要学生能提出问题，就应视为一种成功。正如布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”

其次，如果学生所提出的问题有一定的深度和难度，也许连老师也解答不上来。教师一时不能回答，应该诚恳地、实事求是地告诉学生，表示课后查阅有关资料后再来作答，不可敷衍、恼怒。

爱因斯坦曾说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题、善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中，学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。“问”是智慧的火花，是学习的动力，是打开知识大门的钥匙。让我们的学生带着问题进入课堂，并能带着更多的问题走出课堂去探索，不要让学生光学不问，不要让学生心中的问号逐渐变成句号，要让学生“问”出精彩。