信息技术技能课中批判性思维的建构

王雪建　朱彩兰

一、问题的提出：信息技术课堂中批判性思维建构的缺失

1. 批判性思维的概述。一提到批判性思维，很多人首先想到的是批判，并且心中会产生莫名的恐慌感。我们国家从汉代以后，一直对知识和思想进行封锁和钳制，在国家采取的“大一统”思想下，太多人在其一生中失去了真正学习、交流、思考的机会，逐渐变成了“顺民”，失去了真正独立的人格。[1]教学延续着“师云亦云”的特点，若有人对上进行批判或者质疑，则意味着大不敬，久而久之，批判被化为对他人、对自己的人身攻击。事实上，批判是一种思想历程，而非一种评价手段。“批判”的过程是一种学习的过程，是一种使学习对象意义显现的过程，同时也是一种使批判者自身价值、立场和认识框架呈现的过程。

批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考。”[2]国际公认的批判性思维权威理查德·保罗甚至把批判性思维简化定义为：批判性思维就是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己更好地思考。[3]这个通俗白话的定义也是笔者极为认可的。纵观所有不同的定义，其本质都可以归结至此——质疑和反思自己的思维。而再看这定义，保罗认为，批判性思维就是思考自己的思考，与杜威所倡导的反思性思维本质相同。以此可以分析出，一是批判性思维是寻求真理的理性思维过程，不轻易相信已有的结论，不相信权威，它永远是以追求真理为目的；二是批判性思维既是一个静态的思维方式，又是一个动态的思维过程。从静态的角度来说，它是一种思维技能和能力，贯穿于人的思维品质中，是人类思维方式的内化，之所以又说是动态的过程，是因为批判性思维是对所观察、思考对象的一个肯定、否定不断循环往复的反思过程，是在对事物进行怀疑的过程中加深对事物本质的理解。

2. 信息技术技能课中批判性思维建构的必要性。根据教学中涉及的内容属性的不同，信息技术课程被分成四种课型，即理论课、技能课、实验课、作品制作课。而技能课是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型。顾名思义，技能课的主要是技能训练，即通过反复操作熟练，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移，同时也强调将学生融入到实际问题和具体实践当中去。[4]李艺教授曾指出，中小学生信息技能的培养，有三个层次的目标需要完成，知道“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”，后来又增加“做了为什么”，所以可以说是四个层次的目标。而现在我们的课程中，大部分教师能很好地完成前面两个目标，但是仅完成前面两个目标够吗？显然，这样长期下来就会导致技能化倾向。分析后面两个目标，为什么做和做了为什么，其实是对自己所学的技能的反思，反思其可行性，反思其实用性或是经济效益，反思其价值是积极的还是消极的等等。可以发现，其实倡导的是学生的批判性思维的培养，而且这属于高层次的不可缺少的思维技能，因为毋庸置疑，我们要培养的不只是一批只知道做而不知道为什么要做的人才。当计算机和互联网深入社会生活的每个角落，对计算机技术的简单掌握是必须的。信息技术课程作为学生系统掌握计算机技术最重要的途径，技能的训练是信息技术课程的本职工作。而当互联网带来的各种好坏信息争相呈现时，当一个个技术高手误入歧途参与了网络犯罪时，我们就该反思信息技术课程的缺失所在了。

二、问题的分析：传统观念及教学方式的定势思维传递

批判性思维的培养在教学上的缺失，不只是在信息技术课堂上，相反是由于传统学科中的思维定势所导致。应试教育的影响从高中一直往下施压到小学阶段，这样层层的考试升学中，教育不是为了培养学生成长教学，而是为了应试而教学。应试教育下的教学方式注重对确定性知识的追求，凡是教科书上的知识都是科学的，所教知识预存有一定的标准答案，而老师也不再是“传道授业解惑者”，而是知识的权威。毋庸置疑，这种情况下，忽略了知识的真实性与价值问题。在这样一种教学过程中，忽视了对学生批判性思维的培养。

信息技术学科作为一门年轻学科进入中小学，包括课程设置、教学目标和教学方式等都是在借鉴中成长起来的，并且作为技能传递者的信息技术教师也是在传统观念及教学方式中成长，因此信息技术课程不得不多多少少地延续着传统学科的“香火”。技能课，往往被认为是软件操作课，从而缺少深层次的指导和思考，批判性思维的培养自然也就成了信息技术技能课中的一块缺失之地了。

批判性思维培养的缺失，这个诟病的存在有它的历史原因，好在这个历史不长，而且新课程的改革已经进行了数年，教学理念及教育方式都在不断地完善，各种针对新课改之后一线教师尝试的成果都以陆续呈现，并且取得良好效果。信息技术课程研究者及一线教师在培养学生思维能力方面也做了更多的尝试。因此，只要勇于尝试，并且在观念上意识到其重要性，在技能课中培养批判性思维并非没有可能。

三、问题的解决：多角度帮助学生批判性思维的构建

1. 观念纠正是前提——问题意识和质疑态度是批判性思维建构的基础。首先，要保持平等对话的师生关系，新课改后师生关系已经平等了很多，但还是普遍存在教师是权威、是操纵者，学生是客体，在学习和交往中都是被动的，这样的师生关系是不利于学生批判性思维的培养的，教师与学生之间不应该只是简单的教与学、授与受的关系，更重要的是要消除学生的畏惧心理，发展师生间人与人、你与我的关系，因此教师要放弃所谓的“师道尊严”，而多给学生鼓励、支持、了解、尊重和关怀，摒弃“呵斥教育”，让学生自主思维、判断和选择。在这种师生关系的前提下，鼓励学生敢于质疑和发现问题、积极反思。正如古人云：“大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”。

2. 策略运用是关键——提问式教学是很多批判性思维建构的共同策略。笔者认为，在现今的信息技术技能课中，可以通过提问式教学来帮助学生构建批判性思维。此处笔者拟参考苏格拉底式提问来作为一个“药引子”，这种提问式教学被称为是“思维的批判术”：通过不断提问，暴露被提问对象思维中的错误使被提问对象对自己的错误、偏颇有所认识；与此同时，通过提问激发思维，促使被提问对象在抛弃错误的过程中逐步接近正确合理的结果。[5]

注释：

[1]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社2004年版.第36页.

[2]青年认知心理学家之会.认知心理学家谈教育[M]1993年版65页.

[3]王晓东.我国小学生批判性思维培养的教学方式研究（D）.2009.

[4]李艺，朱彩兰.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社2010年版.第113页.

[5]曹玉华.论批判性思维在中学数学教学中的建构[D].河南大学.2008.