浅谈自主、合作、探究学习的实效性

张作春

“自主、合作、探究”的学习方式虽然已在全国各级各类学校推广运用，并已得到广大师生及各界的充分肯定，然而由于我们有的老师还没有真正领会“自主、合作、探究”学习方式的精神实质，甚至还不具备指导学生自主、合作、探究性学习的能力。加之学生缺乏自主的意识，不懂合作的技巧或不具备探究的能力，因而自主、合作、探究便成了表面化、形式化的产物。怎样才能让自主、合作、探究具有实效性呢？

一、不搞“假自主”

所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，它是现代学习方式的首要特征。在学生的具体学习生活中表现为我要学，它是学生学习的一种内在需要，一方面表现为兴趣，有了学习兴趣，学习活动就不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验；另一方面表现为学习责任，而学生把学习跟自己的生活、生命成长、发展联系起来，自觉地承担学习责任时，学习才是一种真正的有意义的学习。因而，自主不是放任自流，更不是自由主义的代名词。我们的教育工作者要通过激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并且运用多种教育途径让学生明确学习责任、学习目的，让真正的自主从传统的学习方式中解脱出来。

二、不搞“假合作”

合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互动、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。它在形式上表现为学生座位排列由过去的秧田式变成合围式。目前，某些教师对合作学习的内涵把握不准，上课时只是让学生以小组围坐，讨论解答老师提出的问题，而没有对合作学习的具体操作进行有效的设计，使合作学习成了一种花架子、空壳子。首先，从合作学习的主体看，前提应是学生的需要。当学生个体单凭一己之力难以完成任务需要别人合作时，才有合作的可能。如，学生思考出现困难、意见发生分歧、解决问题的方法多样、知识需要拓宽、问题涉及面大、学生回答不全面、学生主动提出有探讨价值的问题时，都可以安排小组合作学习。从合作学习的内容看，要选择容易引起争论，需要多角度、多层次深入探究的问题。其次，合作学习要重视过程。合作学习是为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。开展合作学习的学生群体中，每一个学生都要积极承担任务和责任。因此，在组织合作学习时，一是要合理划分学习小组，小组间竞争促进组内合作，达到优势互补。二是要健全组织、明确分工。在合作学习小组中，要让每一个成员都享有一个特殊的身份，一项特殊的职责。每个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他学生学习，以全组每个学生都学好为目标，力求使每个学生都体验到个人的价值，发挥自己的长处。如，主持人负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员督促组员积极主动地参与合作学习，确保每位组员都完成学习任务；汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。为增进互动的有效性，可将合作小组实行动态编排，角色互换，让每个学生都有代表集体展现自我的机会。三是要教师参与，及时调控。教师是合作学习活动的组织者和引导者。在合作学习中，教师既是指挥员，又是战斗员。合作前，教师应引导学生确定合作学习的任务；合作中，教师要对合作过程进行及时调控，密切注意学生的合作情况，适时修正一些目的要求；并对学生在合作学习过程中遇到的困难进行指导；合作结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注重合作过程的评价。因此，合作学习不仅是学生之间的合作，也是师生之间的互动合作。

三、不搞“假探究”

有些教师为了应付活动或检查，在课堂教学中盲目地让学生进行漫无边际的所谓“探究”，结果浪费了宝贵的时间。避免教学中出现浮而不实、得不偿失的假探究。作为教师，首先要重视培养学生自主探究和合作探究的能力。其次，教师还要有指导学生探究的具体计划和实施方案。要让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，通过实践、想象、探索，达到创新的目的。教师要把自己的教学过程设计成一个为了提出问题、解决问题的创造性思维过程。

作为教师，不仅在学生“自主、合作、探究”前要作宏观要求，而且要适时、适度地参与其中，在学生自主合作探究后还要进行指导，对学生忽略了的问题以及不能解决的重难点，教师要及时进行点拨，对好的学习方法要引导总结、吸纳，促进学生再自主、再合作、再探究。

总而言之，“自主、合作、探究”学习，一定要讲究实效，切不可有半点虚假造作。