按学科、分层次走班教学十论

刘杰

当下，按学科、分层次走班教学作为一种新的教学形式，越来越受到人们的关注，但有一部分老师对这一新的办学理念认识不够，甚至产生一些误解。作为一名数学教师，结合我的教学实践谈一谈对分层次走班教学的认识与实践。

随着素质教育的不断深化，提高整个国民素质、培养全面发展的合格人才是素质教育的根本要求，但是由于学生的基础知识、基本能力等差异在高中阶段两极分化的现象极为突出，且在传统的班级授课制中，教师很难做到“面向学生全体，使每个学生都得到发展”，再加上高考指挥棒的作用，一些教师只重视学习好的学生，而对学习落后的学生则无心或无力兼顾，学习落后的学生学习越来越困难，不少学生因此产生厌学情绪。比如，我校在2008年共招收新生2100多名，每个行政班学生的入学成绩两极分化相当严重，高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，学生的基础、能力、学习兴趣习惯以及等各方面差异都很大，如果教师执行相同的教学计划，用相同的教学方法，必然会出现“优生吃不饱、后进生吃不了”的局面，违背“因材施教”的原则，也必然导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，更不利于学生的学科学习向理想的方向发展。为此，学校决定在08级实施按学科分层次走班教学，以下十点是我们的时间思考。

1. 分层次走班教学是全员参与的大战略。分层次走班教学不是某一个教师的个人行为，而是全校所有教师都要参与的学校行为。首先，学校在高一新生入学之初，根据学生的入学成绩把学生平均分成若干个行政班（目的是便于进行量化管理），然后再根据各学科学生学习水平和学习能力的不同，把各行政班里所有学生按学科分成A、B、C三个层次，组成不同的教学班，同一行政班里的学生按层次分在不同的教学班上课学习，各层次都有专职任课教师，各学科的同一层次学生在同一教学班或平行班上课学习，自习时则回到各自的行政班里进行。

2. 分层次走班教学可以更好地体现面向学生全体。《普通高中数学课程标准（试验）》（以下简称《课标》）中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”；著名的荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说过：“不是教给所有学生同样的数学，而是在学习中让不同的人达到与之相适应的不同水平……”，而传统的教学形式没有考虑到学生知识水平、理解能力等不同差异，不同水平的学生在同一个教室里上课，教师很难做到面向全体，即使是有的老师采用了分层教学的方法，也往往顾此失彼。按学科、分层次走班教学就是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，承认学生学科间存在不同的“最近发展区”，为学生提供适当的“学习条件”。各学科按照学生知识水平的不同分成不同的层次，让同一层次的学生在同一个教室里上课，进行分层施教，每个层次都配有专任教师，这样使处在相同“最近发展区”的生生交流、师生双边沟通有“共同语言”，教师就可以根据学生的特点有的放矢地进行教学，让所有学生都能享受到数学学习的乐趣，体验到成功的喜悦，每个学生的数学都得到了应有的发展。

3. 分层次走班教学是因材施教的有效途径。长期以来，因材施教一直是一个喊得很响的口号，但由于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有得到真正落实。对学生进行分层次教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

新的课程标准对学生数学知识、技能的考察更加注重夯实基础、全面理解和灵活应用。布鲁姆认为：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生都提供适当的帮助和充足的时间，几乎所有学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。在同一层次班级的学生，由于学生知识水平差距不大，分层次走班教学更有利于对学生分类指导，真正做到因材施教，真正关注到每个学生个体的数学学习，使每个学生在原有的水平上都得到应有的发展。

4. 分层次走班教学有利于促进学生的合作意识。《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。心理学研究表明：人的心灵深处都有一个强烈的需求，那就是希望自己是一个探索者、发现者、创造者和成功者。实行分层次走班教学，由于学生处于同一层次，学生在进行合作学习时没有歧视，氛围融洽，自尊心更容易得以保护，自信心更容易得以增强，容易形成互相尊重、理解、合作、信任的人际关系，融洽的氛围，学生愿意发表己见，相互交流，促进学生合作意识的形成。

5. 分层次走班教学有利于提高教学质量。由于把学生放在主体地位，让学生真正成了学习的主人。而且由于教学的起点和难度适合各层次学生的实际水平，贴近学生的“最近发展区”，因此同学们对数学学习也具有了浓厚的兴趣，学习数学的积极性有了较大提高，学习自信心有了增强。即让原来的后进生抄作业现象少了，独立及时完成作业的多起来了，能听懂课的人多起来了，学习成绩有了明显的提高。

6. 分层次走班教学是最具有人性化和激励作用的班级授课形式。学生的学习层次并不是固定不变的，学校在每个学期末都要进行升层考试，对于适合升到上一层次学习的学生进行升层，同时对于不适合在高层次学习的学生则进行降层调整。当然，学期中间不适合在高层次学习的学生也可以申请降层，这样处于低层次的同学会为升入高一层次而努力学习，同时处于高层次的同学也会不甘落后而努力学习。所以说，分层次走班教学是最具有人性化和激励作用的班级授课形式。

7. 分层次走班教学对老师提高了要求。教师不能拖堂。由于实行分层走班教学，学生在每一节后都要进行下一节课的走班准备，所以要求教师必须及时上课和下课。这就要求教师必须认真备课，制定恰当可行的教学计划，合理安排每一课时的教学内容，提高课堂教学效率，当堂的内容必须当堂完成，并按时上下课，否则将影响到学生下一节课的走班学习。

8. 必须把备学生作为备课的重要组成部分。对学生的实际学习水平和接受能力摸清了，才能抓住学生的最近发展区，才能有的放矢地进行组织课堂讨论、自主探究等教学活动，才能真正做到因材施教。

9. 学生的作业必须及时批改、及时发放。一般在上课前几分钟的时间发放作业和自学材料，否则一旦延误，会因学生走班分散到各班级而不好处理。

10. 要善于利用零散时间。实行走班教学感到最不好处理的是对学生的个别辅导，由于学生课间都忙于做走班前的准备，并且每节课的上课地点又不同，所以学生在课间几乎没有时间找老师解答问题，同时由于学生一般不是在原来的行政班里上课，而是分散到各个教学班级，所以既使老师在批学生的作业时发现了问题，也很难及时进行个别辅导，所以要求教师必须利用好零碎时间，可以通过预约的方式进行。

分层次走班教学是一个素质教育中的新生事物，还不够完善，有待于我们在新课改中进一步实践和探索。