高职院校就业指导课“教学做评”四位一体教学模式研究

余洵

（长江职业学院 湖北 武汉 430074）

一、“教学做评”四位一体教学模式的构建及理论依据

“教学做评”四位一体的教学模式，是高等学校在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以理论为指导，以实践为手段，以项目为载体，以任务为驱动，并通过有效的总结评价，以达到培养大学生创新和实践能力的一种互动式教学模式。

“教学做评”中的“教学做”的教育思想有着深厚的思想渊源和极广泛的世界认同度。早从2000多年前，我国古代的教育家、思想家孔子就提出，学习的过程是“学—思—习—行”相统一的过程，对我国传统的教育有着较好的指导作用。著名的教育家陶行知先生则吸取了中国古代教育理论和美国教育家杜威实用主义教育思想的合理内核，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的“生活教育”思想体系，从而把理论与学生的教学实践结合起来。2006年，我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。这为高等职业院校的教育教学改革提出了指导性的意见，为在教学环节实施“教学做”一体化的教学实践指明了方向。

根据高等职业教育的培养目标，我国高等职业学校是要为国家培养建设、生产、管理、服务第一线的高端技能型人才。笔者认为，在高职院校的教学过程中，在传统的“教学做”的基础上，增加有效的教学评价，从而构建“教、学、做、评”四位一体的教学模式并实施于教学实践，注重理论教育与实践教学相结合，可以更好地培养大学生的实践能力、创新能力和创造能力，不断提高高职教育的教育教学质量。

二、高职院校就业指导课程教学的现状及其分析

目前各高职院校都把就业指导课作为必修课来开设，在课程设置、课程管理等方面采取了许多措施。但是，就业指导课在教学过程中还是存在一些问题，主要体现在以下方面。

1、课程设计缺乏全面系统的思维

尽管各高职院校就业指导课程教学随着时代发展和社会需要也在不断进行改革和创新，但是在教学中却存在一个普遍性、倾向性的现象：单纯为了完成教学任务而教学，没有将就业指导课教学置于一个教学系统中，忽略了就业指导课和其他课程的有机联系，忽略了就业指导课的动态发展性特征，缺乏分阶段、有针对性的适合高职学生特点的教学计划，理论教学和实践教学往往只是在形式上做简单组合，存在理论与实践脱节的现象。

2、教学内容、形式和考核存在功利化和模式化倾向

从教学内容来看，就业指导课主要是讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授择业技巧等，过分强调当前的实用性与时效性，缺乏对学生个性塑造、职业生涯规划、创新能力培养、潜能开发、职业素质培养等深层次问题的考虑；从教学方法来看，就业指导课仍以传统的“我教你学”的单边教学模式为主，教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体，因此缺乏教育的多样性和实践性；从考核方式来看，多数高职学校一般只是进行单一的考核，没有对学生的职业技能实践进行评价，没有形成一套集理论、技能、职业素养“三元化”的科学有效的综合评价体系。

3、师资队伍建设缺乏专业化和职业化

目前各高职院校就业指导课缺乏专业化、“双师型”教师，大多数教师由负责学生工作的基层领导、辅导员、思想政治理论课教师，以及其他专业教师担任，其专业背景大相径庭，素质参差不齐，缺乏专业系统培训，难以对学生进行专业化、职业化的就业指导。

三、设立“教学做评”四位一体教学模式在就业指导课程中的应用

高职院校就业指导课应遵循高等职业教育人才培养标准，依托校企合作提出的真实案例，构建“教学做评”四位一体教学模式，实现阶段任务模块化、模块内容项目化、项目考核过程化、教学形式情景化、理论实践一体化，使教、学、做、评四个环节层层相扣，交互进行，形成一个有机整体。

1、“教学做评”四位一体教学模式的实施过程

（1）做中教，以项目为导向设计课程教学。按照以项目带动的“教学做评”教学模式的基本原则，结合各个专业定位与大学生个人职业生涯规划，参照用人单位人力资源招聘、员工管理、员工成长规划的案例，在教学内容的编排上，有目的地将类似或相近的“知识点”（理论知识和相关技能）科学地编排在同一个项目中进行教学。每一个项目一般按照提出项目问题、明确项目任务、确定项目实施环境、项目实施、检查评估、拓展提高六个环节来进行。在整个教学过程中，教师最主要的工作是对案例教学、角色扮演、模拟现场、小组辩论、职业生涯规划比赛等学习情境设置进行指导，同时重点关注学生完成项目的过程，以此来评价学生的学习效果。在整个教学过程中发挥教师、学生两个主体的积极性，教师与学生积极互动，教师是教学的主体，学生是实践的主体，教师在教学过程中注重培养学生善于观察、善于分析、善于解决问题的能力。

（2）做中学，在情境教学中揣摩和体验。教师在就业指导课程中营造各种情境，让学生在学习情境中主动实践。学生作为学习实践的主体，学习的场地从传统的教室延伸到网络平台、校内校外实训基地，学习方式也从坐在教室里被动地接受知识转变为在“做中学”，通过仿真的或真实的学习情境和工作情境参与项目，在完成学习任务的过程中拓展自己的知识视野，增强学习理论知识和实践技能的自觉性，从而不断提高自身的综合素质。

（3）做中评，坚持学生自评与互评以及教师评定相结合。为了提高高职学生学习的积极性，要求学生仔细观察、认真思考，运用所学知识，采取自评与互评相结合的方式，客观评价项目实施过程和结果，并提出改进措施。在“评”这个环节上，一方面，教师应组织学生开展自查互检、相互交流，以此促进技能水平提高、团队精神的培养；另一方面，教师对每一个学生的点评应当客观公正，注意不要挫伤学生的积极性，鼓励学生多思考、多总结，还应注意发掘学生思想的闪光点，引导学生通过总结经验，改正不足，相互取长补短。

2、“教学做评”四位一体教学模式的创新优势

（1）整合课程，利用资源，实现理论教学和实践教学同步。就业指导课程实施基于“教学做评”四位一体的项目教学后，融合了专业教育、思想教育与就业教育的综合教程，打破了原先学科体系的框架结构，将各门课程以项目全过程需要的专业知识、专业技能、职业素质为基础进行串行和整合，精心选择项目，并且借助利用现代教学条件以及各专业的校内外资源，实现理论教学和实践教学同步进行，边学边做，边做边学，使学生能把所学知识及时转化为技能，达到学以致用的目的。

（2）情境教学，项目驱动，突出强调五个观念。实施基于“教学做评”四位一体的项目教学模式，根据教学大纲的要求，依托个人、企业的真实案例以及各类技能大赛，精心创造各种教学情境，包括想象情境、故事情境、活动情境、问题情境、模拟情境等，通过情境教学将枯燥的理论转化为有趣的实践活动。教学中始终灌输五个观念，即主动获取知识的观念（自学），主动运用知识的观念（解决问题），共享知识的观念（团队精神），主动发现知识的观念（创新），传播知识的观念（交流沟通）。这样不但充分调动了学生的学习积极性，变被动灌输为启发求知，而且提高了学生的实际操作能力、知识掌握程度和创造性思维能力的培养，更好地提高了学生的就业竞争力。

（3）因地制宜，灵活多样，提高教学效果。在实施“教学做评”四位一体的教学模式过程中，随着高职院校校企合作的深入，专业教学场地不断延伸，就业指导课的教学能主动地伴随专业教学开展，根据教学内容的要求和项目进度的安排，按照教学方法的主客观条件，灵活采取案例教学法、参与式教学法、任务驱动教学法、体验教学法、现场教学法、模拟教学法等多种教学方法。在一些现场教学项目中，因为现场教学项目也是基于职业工作过程开发的项目，与职业吻合度很高，可以将就业指导课程与专业项目教学合二为一。另外，还可以请企业高级职称人员作为该职业指导课程项目的指导教师，使专业教学和就业指导教学相辅相成，对学生的帮助更大。

（4）考核方式综合化、过程化，凸显“能力本位”。实施“教学做评”四位一体教学模式，就业指导课程就要针对课程目标、教学内容和教学方法的变化，以技能为主体、以态度和知识为两翼，建立开放式、分阶段、全程化的考核体系。根据学生自我掌握的探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能、沟通技能、问题解决技能和实训效果，以及在项目实施过程中的态度、知识掌握的水平，通过学生自评与互评、教师评定和企业评价等多种方式综合评定课程成绩。这种综合化、过程化的“一体两翼”的考核方式凸显了“能力本位”，使课程教学更具有适应性，也更加提高了高职院校就业指导课的教学质量和育人水平。

[1]教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[S].2006.

[2]黄梅雪、许建豪：项目教学模式在职业发展与就业指导课程教学中的应用[J].高教论坛，2010（8）.

[3]李振涛、杜展、周法军：基于CEC-CDIO的就业指导课程教学模式改革[J].职业教育研究，2009（10）.