以教材“阅读单元”为依托进行作文教学

王雅莉

人教版语文教材以“主题”为单元组材，很多一线教师为此困惑颇多，其中之一便是——如此组成单元，如何进行作文教学，尤其是每个单元后的综合性学习囊括了口语交际、写作、综合性学习三个方面，怎么能集中精力提升学生的作文水平，值得思考。

带着这样的困惑，我尝试了以教材中的“阅读单元”为模板，撰写“单元作文”的方法，获得一些启示，希望能和广大的教学同行分享。

八年级上第二单元以“爱”为主题，“几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。”

《阿长与<山海经>》中鲁迅对长妈妈的爱深沉蕴藉；《背影》中朱自清对父亲的爱隽永绵长；《老王》中杨绛对老王的爱复杂微妙，有些自省后的愧怍；《信客》中余秋雨对信客的爱是尊重和认同，是对信客精神的崇高赞扬。这些“爱”是我们唤醒学生情感的最好素材，而情感的触动又是写作文的先决条件，这样，本单元的阅读教学和作文教学找到了第一个结合点——通过单元阅读教学，触发学生对“爱”的多角度理解，进而为下一步的作文中心和立意积累丰富的情感素材。

例如：教授《阿长与<山海经>》时，有学生提出质疑：“文中写的关于长妈妈的事都表现了她的缺点，只有买《山海经》时才看出长妈妈对她的关爱，怎么能说鲁迅深切地怀念长妈妈呢？”我没有正面回答学生的问题，而是问道：“请同学们说一说妈妈的一个特点，并举一个具体的例子证明。”学生们众说纷纭，总结后发现妈妈最大的特点竟是“唠叨，每天上学都说……每次考完试都……每次写作业都……”学生们恍然大悟，原来自己和鲁迅先生一样，深深爱着妈妈，却发现妈妈在自己眼中有太多的缺点，但这并不妨碍我们对妈妈的爱！同样，鲁迅对长妈妈也是如此，幼年时的鲁迅并不理解长妈妈的爱，买《山海经》让鲁迅明白长妈妈的爱，以致于长妈妈辞世后三十年，鲁迅要为她求情“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂！”这怀念和爱戴是如此深沉，鲁迅用平静略带戏谑的语调写来，读来让我们泛着泪花微笑。这样，学生在情感上有了共鸣，下一步是寻找阅读教学和写作教学的第二个结合点。

从写作角度看，这四篇文章都是写人的，作者和文中的人物关系不同：阿长是鲁迅的保姆；朱自清写父亲；老王是个普通的车夫，与作者是帮助和被帮助的关系；信客和作者交往并不密切，是听村中人的转述才了解的人。但这些人在作者的笔下都活灵活现栩栩如生，作者是如何来塑造这些人物的，塑造人物时有哪些常用的写作手法？这就是阅读教学和作文教学的第二个结合点，在阅读教学过程中，统一设置一个问题“作者是如何塑造这一人物的？”并紧扣这一主问题挖掘四位作家塑造人物时写作手法上的共同点和不同点，并结合对口作文训练，强化这些写作知识点，以达到“学会如何写人”的目的。

《阿长与<山海经>》侧重于：通过不同事件表现人物的不同性格特点，并将事件以我的情感变化为线索组合串联在一起。

《背影》侧重于：通过一件事表现父亲对我的爱，以四次流泪为线索串联写作素材。

《老王》和《阿长与〈山海经〉》有相似点，都写了关于主人公的几件事，表现他们的多性格特点，阿长的性格较复杂，写出了人的多面性，笔法更高妙。

《信客》同样是通过多个事件表现了信客重在一个“信”字上，即多个事件反映人物的一种性格。

综合以上分析，我设定了这样的单元作文教学目标：学习三种写人的手法，一种是通过一件事反映人物的一种性格特点；第二种是通过几件事反映人物的几种性格特点；第三种是通过多件事反映人物的某种性格特点。本着这样的教学思路，在教授本单元之初，给学生布置了这样的任务“要写人物大系——观察最有特点的三位老师，积累关于老师的各种素材，可以是事件、人物的衣着外貌、形体语言等方面。”

第一周观察老师，积累素材，并教授《阿长与<山海经>》《老王》两篇文章，学习通过多个事件表现人物不同性格的写作手法，同时，详细讲解人物的外貌描写，并布置小作文“描写一位老师的外貌”。

第二周完成一篇大作文，要求：1写你观察的一位老师，至少描写关于老师的三件事，表现老师的三种性格特点。2.文中要有一处外貌描写。

同时，教授《背影》《信客》，重点解析如何详写一件事，《背影》挖掘车站买橘事件，并重点分析买橘时的背影这一细节，同时布置小作文“仿照买橘背影描写老师的一个动作场景”。

《信客》重点分析遭人诬陷和代办丧失两件事，教会学生如何根据中心安排详写的内容，并学习怎样把事件写得详细，布置作业“把观察的所有素材排序，将最重要的放在第一位，依次排列”。

第三周，完成一篇大作文，要求：1.写一位老师，至少描写两件事，其中一件必须详写。2.表现多种性格或一种性格均可。3.必须有一处动作场面的描写。

第四周，每人从课外找一篇写人的文章，全班交流，看看是否有其他写人的手法，可以参考借鉴。同时修改前两篇作文。

通过这样的教学安排，学生在“阅读单元”的学习中明确了作文写作目标，就能在学习过程中有意识地习得写作手法，从而使“阅读单元”和作文教学达到最有效的结合，借助单元文本资源教授学生可行的写作知识和技能，通过小作文和大作文的有机结合，有针对性地训练写作技能，最终达到预期的作文教学目标，提高作文教学的有效性。

（作者单位：河北师范大学附属

实验中学）