高三地理复习教学创新设计探索——以“农业的区位因素”为例

浙江省金华市教育局教研室（321017） 周红星

高三地理复习教学创新设计探索
——以“农业的区位因素”为例

浙江省金华市教育局教研室（321017） 周红星

在高三地理复习教学中，试题的讲解和评析往往成为课堂教学的重要组成部分。在复习教学中最常见的模式是学生先做题，然后教师结合答案进行讲解，并分析学生试题解答错误的原因，由于教师和学生之间思维的差异性，加上许多教师对试卷评析课教学时间的分配、知识的拓展与归纳等方面都比较随意，教学效果并不理想。加强试卷评析课的研究是提升高三复习教学的有效抓手。讲解试题的目标十分明确，主要是帮助学生提升获取和解读有效信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等四个方面的能力。我在执教“农业的区位因素”复习教学时，以热点材料为切入点，改“教师讲解试题”为“学生编写试题”，强化答案的比对研究，重视知识的拓展和归纳，取得满意效果。整堂课的教学设计分成四个环节：

一、热点透视

教师首先呈现一则新闻材料：新疆棉花采摘工作结束，50万拾棉工大规模集中返乡。

中广网乌鲁木齐2012年11月8日消息，作为我国重要的商品棉生产基地和优质棉花产区的新疆和新疆生产建设兵团，今年实际到位拾棉工近50万人。随着棉花采摘工作的全部结束，这近50万拾棉大军开始集中返乡。

【教学片断1】

师：新闻材料中，哪些内容与农业区位知识相关？

生1：“新疆是我国重要的商品棉生产基地和优质棉花产区”说明该地自然条件特别适宜棉花的生长，棉花产量也比较大。

生2：“新闻报道的时间是11月8日”说明该地棉花采摘的月份应该在9月到11月。

生3：“今年实际到位拾棉工近50万人”说明棉花采摘需要大量的劳动力，同时说明该地采摘棉花工作的机械化水平还比较低。

师：关于材料，你还想了解哪些相关的内容？

生1：50万拾棉工不是一个小数目，他们都来自哪些省份？

生2：新疆的哪些自然条件使该地的棉花品质特别优良？

鲜活的新闻给复习课注入了新的活力，大大激发了学生学习的积极性，让学生找出新闻材料中与农业知识相关的内容进行归纳与提炼，符合“学习对生活有用的地理”的课程理念，也可以引导学生在学习中关注生活，关注社会热点，提升分析能力。

二、试题设计

平常的试题讲解和评析一般都是教师提供试题，学生尝试解题，然后教师提供解题的思路和技巧。这一次教师要求学生根据提供的材料来设计地理试题，具体要求如下：“假设我是命题者，尝试着设计1-2个问题，并说出设计的理由（即考查什么知识点,考查什么能力等）。设计要求：①要围绕“农业”这个主题；②要运用常见的设问动词如“简述、简析、比较、说出”等；③难度与高考试卷一致；④要拟定答案的要点”。

从要求看，复习目标明确，要求指向清楚，也允许学生之间进行小范围的合作。从学生的反应来看，这种新颖的方式激发了学生的思维，课堂上学生不断地对试题材料进行圈圈点点，为了能够设计一个好的试题，学生对材料进行了深入的挖掘和思考，获取和解读地理信息的能力在潜移默化中不断得到提升。

【教学片断2】

五分钟后学生开始展示自己设计的试题，学生的出题角度主要有以下几条：

（1）简析该地区能成为我国最大商品棉生产基地的自然条件（绝大部分同学）。

（2）简述阻碍当地发展棉花种植的因素（5人左右）。

（3）比较该地与华北平原棉花种植条件的异同（3人）。

（4）说出民工前来该地采摘棉花的原因（3人）。

（5）简述该地棉花种植的水源来源（1人）。

（6）说出该地时令河对棉花种植的影响（1人）。

试题呈现后，让学生对同伴设计的试题进行评价，并尝试着解答试题。学生的学习积极性再次被激发出来。在这个过程中，学生对试题的设问动词进行了比较和选择，也更加明确了试题设问的角度和趋势，学生调动和运用知识的能力得到强化。

在讨论的基础上教师呈现2012年全国卷第36题综合题的设问：

（1）推断并说明这些国营农场的分布规律，分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。

（2）距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售，请解释原因。

（3）说明该区域商品棉生产的限制性因素。

（4）分析该区域过度扩大棉花种植面积对区域环境的影响。

让同学们将自己设计的试题与高考试题进行比对，比对主要包括两个方面：其一是哪些内容是在学生自己设计过程中没有考虑到的？其二是和学生的试题设计相比，高考卷的试题设计有哪些亮点？这一过程让学生对试题的设问技巧有了更深入的理解，包括设问内容的选择、设问角度的切入、设问动词的运用等。

三、答案比对

在考试中，学生的答案与试题的设问不能建立正确的链接是失分的关键所在，关注答案、研究答案的表达方式是提升学生解题能力的有效手段。教学中让学生独立完成这几个高考试题，并把答案写在白纸上，完成后教师呈现学生的答案，并与标准答案进行比对。本节课由于受时间限制教师选取其中一个试题即“说明该区域商品棉生产的限制性因素。（6分）”

【教学片断3】

大部分学生都从劳动力、水源、自然灾害、土壤肥力、交通条件等角度进行了解答，但是有学生的答案却与标准答案相去甚远。如：

学生答案：交通不便；经济不发达；离市场远；土地肥力不够等。

标准答案：劳动力不足，在采摘期尤为明显；降水少，水资源有限。

让学生对这两个答案进行比对，比对过程分为三个方面：圈点关键词语，根据标准答案找出能够得分的关键词，并在自己写的答案中进行圈点；找出逻辑关系，根据题目要求分清因果关系，并说明阐释的理由；精炼语言文字，删除多余文字，科学规范表达。在这个过程中学生描述和阐释地理事物的能力得到了锤炼，效果明显。

让学生设计试题，就是让学生把所学的知识与提供的材料建立联系，提升了调动和运用知识的能力，在设计过程和解答过程中，学生对知识的思维过程不断得到呈现，让教师不断发现教师与学生之间的巨大的思维差异，有利于教师及时发现学生解答错误的原因所在，有利于教师及时对症下药。

四、知识拓展

拓展1：棉花的生活习性。

由于本堂课的主角是棉花，教师课前准备了棉花的实物，让学生亲密接触棉花的基础上了解棉花的习性。教师还准备新疆棉花采摘时的场景图片，让学生感受真实的棉花生产情境。教师还准备了棉花的文字材料：“棉花是离瓣双子叶植物，喜热、好光、耐旱、忌渍，适宜于在疏松深厚土壤中种植。棉花是锦葵科棉属植物的种子纤维，原产于亚热带。植株灌木状，在热带地区栽培可长到6米高，一般为1到2米。花朵乳白色，开花后不久转成深红色然后凋谢，留下绿色小型的蒴果，称为棉铃。棉铃内有棉籽，棉籽上的茸毛从棉籽表皮长出，塞满棉铃内部。棉铃成熟时裂开，露出柔软的纤维。纤维白色至白中带黄，长约2至4厘米，含纤维素约87～90%。”通过材料了解了原来我们平时说的棉花应该是棉铃内的纤维，这样学生对棉花这一农作物有了更多的认识，知识拓展的过程也是教师自身素质提升的过程。

拓展2：世界上主要的棉花产区。

世界上还有哪些地区盛产棉花？这些棉花产地有哪些共同的自然条件优势？于是美国的棉花带，印度德干高原的西北部，“白金之国”乌兹别克斯坦，埃及的尼罗河沿岸及河口三角洲，我国的冀中南、鲁西北和豫北平原等地区的棉花分布图被一一得以呈现。以棉花为载体，这些地区的气候、地形、土壤以及水源等相关知识被整合在一起，在比较分析的过程中，学生对这些区域的知识有了更进一步的了解。学生不仅深刻地理解了棉花的生活习性，更重要的是掌握了分析农业区位因素的一般方法。

通过对棉花的生活习性、棉花的采摘、棉花的市场、棉花的分布等知识的深入挖掘，学生掌握了知识归纳和梳理的一般方法。在试卷分析中，除了把试题本身考查的内容、考查的特点、解答的技巧分析清楚外，还要对与试题相关的内容进行拓展和深化，只有这样，当教学中完成棉花的教学后，学生对水稻、小麦等农作物生产的区位因素分析也就得心应手了。