过程性评价实施中教师的困惑与出路*

姬彦红 张建玲

对学生的学习进行过程性评价是指在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态地解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动。[1]过程性评价强调将评价和教学融为一体，评价是教学的有机组成部分，而非刻意设置的各种评价活动。教师应该在教学的整个过程中贯彻过程性评价的理念，将评价巧妙地渗透在教学过程中的各个环节，让学生在学习知识的过程中，没有任何负担地接受评价结果，并马上反馈到自己的学习中，努力改进自己的学习。如果教师对过程性评价的本质认识不足，在实施过程中就容易出现很多问题，本文将对目前过程性评价实施中教师面临的困惑进行梳理，并就有效实施过程性评价进行初步探讨。

一、过程性评价实施中教师的困惑

（一）如何充分发挥评价对学习的促进作用

就评价的功能而言，主要包括诊断和激励功能，也就是指对学习的评价(assessment OF 1earning)和促进学习的评价(assessment FOR 1earning)。过程性评价认为，对学习的评价和促进学习的评价同等重要，前者是指对学习现状进行测量；后者是指充分发挥评价对学习的支持促进作用，而且贯穿于整个学习过程中。[2]可过程性评价的实践表明，以评促学的作用并没有得到充分的发挥，教师仍然更加看重评价的甄别与选拔功能。突出表现就是，无论评价什么，都要打个分数或定个等级，并以此为依据对学生进行排队。例如，很多教师对于如何对学生的情感与态度进行评分感到很困惑，苦恼于这项分数在综合评分中占多大比重等问题。这说明“一旦开展评价就必须打分排队”的传统思维习惯仍然影响着我们的评价改革。教师很少在上课之前客观地了解学生的心理准备状态，不管学生会不会、喜欢不喜欢、有没有疑惑，都依照预定的教学设计来组织教学，评价对教学的调整、促进作用没有得到充分的发挥。

（二）如何处理学生自我评价和同伴评价的结果

过程性评价强调评价主体多元化，鼓励学生本人与同伴参与到评价中来，目的是让学生能够根据不同评价主体提供的信息更加全面地认识自己，在此基础上思考如何进步，以获取更大的成功。例如，学生自我评价旨在培养学生自我反思和自我监控能力，让学生成为学习的主人。同伴评价旨在让学生更好地了解自己和他人的优势和不足，并让学生学会交流、合作与分享。很多教师在在实施过程性评价时，也很看重学生的自我评价和同伴评价，但很多时候却是为了评价而评价，走上了形式主义的道路。突出表现就是将学生的自我评价和同伴评价简单理解为自我评分和同伴评分，并将这些分数以不同的权重记入总分，与学生最后的成绩挂钩。而且，多主体评价的意见总是呈现在同一张表上，使不同主体可以看到他人的评价意见，这在一定程度可能会影响评价结果的真实性和有效性。很多教师反映，学生在自我评价和同伴评价中存在报喜不报忧，只说优点不说缺点，或打感情分的情况，评价存在较大的随意性，不能真实反映被评价者的表现和状况，这样就影响了评价的客观公正性。

（三）如何搜集和管理大量的评价信息

过程性评价主张评价内容的全面化，评价标准的差异化，评价主体的多元化，评价方式的多样化，评价结果呈现的多彩化，旨在促进学生的全面发展。这种理念的前提是承认并尊重学生这一主体的完整性，并追求其全面和谐的发展。遗憾的是，现今的过程性评价在追求这一目标的过程中远离了它的初衷。

很多教师在实施过程性评价的实践中试图构建“全面而丰富”的评价体系或方案，认为既然要促进学生的全面发展，对学生的评价就要面面俱到，简单地认为评价活动越多越好，学生的全面发展就是学生各个方面发展成果的机械加和。结果搜集了大量的评价信息，包括纸笔测验、课堂表现、书面作业、作品展示、小组项目、个人项目、出勤、纪律等方面，且每一方面都有更为细致的规定；有的学校甚至在40人的班级里设立了将近20项个人单项奖。这一系列活动表面上看轰轰烈烈、热火朝天，但在实践中难以操作，繁琐而且耗时费力，因工作量太大无法保质保量地完成，教师只能疲于应付，从而使评价流于形式。

二、有效实施过程性评价的路径

（一）关注个体差异，充分发挥评价对学习的促进作用

与传统评价用一把尺子来衡量所有的学生不同，过程性评价强调评价内容的全面性和评价标准的差异性。评价内容不仅包括显性的知识、技能等要素，还包括学习动机、学习情感等隐性因素，例如，一个学生由于知识和能力有限并没有顺利地完成某项任务，但是在整个过程中却表现出了端正的学习态度、锲而不舍的精神。教师在给予评价时就应表扬学生良好的态度和坚持不懈的精神，同时和学生一起分析为什么没有掌握相应的知识和能力，并提出相应的解决方案，指导学生如何在学业上获得进步。同样，当教师发现学生的情感态度方面有问题时，不是给学生扣分或只是记个低等级，而是要努力发现导致学生这类问题的真正原因并提出解决方案，如教师要努力改进教学方法，增加课堂的趣味性，以吸引学生更多地参与到课堂教学中，这样才能充分发挥评价对学习的促进作用。

过程性评价以多元智能理论、建构主义和后现代主义为理论基础，充分尊重学生的个体差异，为每一个学生树立适合于他自身的学习成长的目标。[3]学生只要能够实现自己预定的目标，就是成功，就会有动力继续前进争取更大的进步。过程性评价提倡纵向比较，即学生要和自己比，要争取自己的明天比今天有进步，今天比昨天更努力。教师的职责就是播种希望，让学生看到进步的希望，并让他们相信，只要不断努力，成功就是必然的。

（二）强调学生的充分参与，尊重学生的主体地位

传统的评价中，总是教师对学生作出评价，学生是被评价的对象。过程性评价强调学生的充分参与，教师和学生都是评价的主体。让学生成为评价的主体，并不是说让学生设定自己的分数或给同伴打分，而是让学生参与到评价的各个环节中，管理并运用评价信息来监控自己的学习，思考怎样才能学得更好，并能规划下一步的改进行动，旨在获得最大的成功。

M.Scriven认为学生可以在不同程度上以不同方式参与评价，具体包括：向教师建议如何改进测验；参与测验题目的编制；和教师共同制定评价方案；帮助教师制定评价标准；应用一定的评价标准主动评估自己或同伴的学业表现等。[4]例如，笔者在教学过程中就会与学生共同协商如何制定一个科学合理的评价方案，让学生积极参与进来，集思广益，充分尊重他们的意见和建议；让学生参与纸笔测验题目的编制，并成为测验的评分者；让学生参与表现性评价任务的编制，并参与评分规则的制定。实践表明，学生参与评价可以让学生学得更轻松，能够让学生学会正确地自我评价，了解自己的优势和不足，从而更有针对性地改善自己的学业表现。

（三）建立两套评价信息管理系统，减轻教师的负担

在过程性评价的实施中，教师所面临的一项挑战性的任务就是要搜集和管理大量的评价信息。由于当前国内学校的班级规模都比较大，教师个人的精力和时间都非常有限，如果所有的评价信息都由教师来处理，工作量太大，就难以保证过程性评价的顺利实施。如前所述，过程性评价认为对学习的评价和促进学习的评价同样重要，而且这两种评价是相辅相成的。但是由于促进学习的评价的信息不适用于对学习的评价，同样，对学习的评价也不能满足帮助学生发展的需要。所以，笔者建议分开实施这两种评价，并分别建立对应的信息管理系统。笔者的观点是，课堂上要随时开展促进学习的评价，即在教师的指导和监督下让学生自己实施和使用这些评价，这些评价的结果通常都放入记录袋中由学生来保管。在整个教学过程中，则要定期实施对学习的评价，评价信息由教师来搜集和管理。

1.教师负责“对学生的评价”

无论什么时候实施评价，教师首先要考虑的一个问题是：需要收集哪方面的信息才能得出想要的评价结果？对学习的评价是指对学生学业目标实现程度的评价。所以最终结果就必须反映学生对特定的知识、能力、素质这些学业目标的掌握情况。而这些学业目标就是具体化的教学目标，所以，教师比较清楚学生目前的学业状况。实施对学习的评价，只要收集足够的相关信息就行了，并不需要多余的工作。教师需要思考的是：怎样才能通过最少量的评价活动，却仍然能够准确地评估学生的学业表现？笔者认为，有很多教师在实施评价时花费了太多的时间。有些教师相信只有对学生做过的每一件事都评定出等级，并把学生的每一次作业都记录在案，才能准确地评估出学生的学习成绩。事实上，如果能够集中那些重要的学业目标，只需通过几次关键的评价就可以准确地评估学生的学业水平。[5]例如，如果一门课程可分为四个模块，可以进行四次模块纸笔测验和一次期末纸笔测验，再加上两次综合的表现性评价就可以了。

在依据课程的教学进度实施各个模块测验后，就要收集、储存、综合这些评价信息。如果有相应的软件，就可以利用计算机轻松地储存、提取和综合这些信息。如果没有软件，教师也可以自己建立电子文档来储存这些信息。需要注意的是，教师要尽可能多地记录学生的学业信息。虽然学生的最后成绩单上可能只有一个数字，但是为了让学生了解尽可能多的细节性信息，教师就尽可能地详细记录，而且每次评估后都要将结果及时反馈给学生，并就学生如何进行下一步的学习提供指导和帮助。同时，教师也要充分利用这些信息来反思和调整自己的教学。学生最终成绩的分数是根据不同的权重对几次评价活动的分数综合而成的。一定要保证给那些涵盖了最多学业目标的评价（如期末考试或综合的表现性评价）分配较大的分值比例，而给那些包括学业目标较少的评价（如模块测验或单元测验）分配较少的分值。

2.学生负责“促进学习的评价”

如前所述，实施评价时首先要考虑的问题是需要收集哪方面的信息才能得出想要的评价结果，针对促进学习的评价而言，需要收集的信息远远超过了对学习的评价。既要收集反映学习真实成绩的信息，还要收集诸如学习态度、学习兴趣、学业自我效能感、学习策略、学习习惯等方面的信息。

促进学习的评价在课堂上随时都可以展开，主要是学生在教师的指导下，自己主动进行评价。所以，要想取得良好的效果，必须保证学生的充分参与。这就需要教师向学生解释评价的内涵，明确学生参与评价的重要性。无论对于哪个年龄段的学生，教师都要在了解学生心理发展特点和规律的的基础上提出相应的任务，给予相应的支持。同时，教师还要敢于放手，给予学生充分的参与机会，要相信学生能够完成这样的任务。笔者曾在某幼儿园亲自经历过幼儿对自己和同伴的表现进行客观而又到位的评价，这是因为该园一致倡导尊重幼儿和解放幼儿的理念，并在长期的实践中给予幼儿充分的参与机会。所以，教师不要因为学生年龄小而不敢放手，关键是教师要有科学的理念，并有勇气运用到教学实践中。

教育的最终目的是为了不教，让学生主动进行自我评价正是为了实现这个目的。让学生参与促进学习的评价信息的收集，能够让学生学会自我反思、自我监控，明确自己的优势和差距。学生可以运用档案袋来收集、储存自己的学业信息。档案袋中要包括学生的学习日志、作业样例、搜集的资料，最重要的是要有对自己成绩变动的定期的自我反思和总结。这种情况下，学生就是评价信息的记录者，他们自己创建和管理着讲述自己学业成败经历的信息系统。当然，获取这些评价结果不是目的，通过对评价结果的分析、反馈促进学生学业水平的提高才是目的。因此，学生还要主动与教师、同伴交流这些评价信息，对这些信息进行深入分析，充分挖掘出这些信息对于自我提升的价值，这样才能充分发挥评价对学习的促进作用。

综上所述，作为一种新的评价理念过程性评价有其自身的优势，但是由于过程性评价的研究在我国起步较晚，尚处在摸索阶段，在实施的过程中还存在不少问题。只要我们能正视这些问题并采取积极的应对措施，就能走出困惑使过程性评价的理念得到有效实施。

[1]张曙光.过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊，2012,(4).

[2][5][美]Richard J.Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价（第四版）[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]吕润美.新课程地理学习过程性评价研究[D].华东师范大学，2007.

[4]郑东辉.促进学习的评价：教师的策略[J].教育科学研究，2008,(10).