培养问题意识 激发思维火花

江苏省南京市滨江中学（210037） 丁月珍

江苏省南京市第六十六中学（210037） 张玉强

教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到有问题时，其主动性思维才能被真正激发和启动。试想，如果学生每天能带着问题进课堂、带着问题出教室，时时有问题意识，那么我们就不愁学生不想学，就不愁培养不出有创新精神的人才了。可见，培养学生的问题意识有多么重要。那么，应该怎样培养学生的问题意识和能力呢？

一、营造和谐氛围，使学生“敢问”

课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师应努力营造民主、宽松、开放的课堂，使学生敢想、敢说、敢问。

首先，教师要树立师生平等、民主的教育观。要用关爱、平等、尊重的民主教育行为，去赢得学生的喜爱和信任，为学生的天赋和潜能的充分发挥，创造一种宽松和谐的教育氛围。

其次，要保护学生提问的积极性。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出问题的过程就是进步提升的过程。所以，教师应充分尊重学生的主体地位，认真对待学生所提出的每一个问题。

再次，鼓励学生独树一帜。有些学生由于受“唯师、唯书、唯上”传统思维的束缚，不敢或根本不能提出问题，尤其是与“师”“书”“传统定论”相悖的问题。因此，教师一定要打破学生思维上的“迷信观”和“定式观”，鼓励学生质疑、追问和评判。

二、创设问题情境，使学生“想问”

所谓创设问题情境，就是教师在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与提出问题有关的情境之中。在这种情况下，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为。在实际教学中，教师根据学生的心理特点，设计有矛盾、有新意、有趣味的地理问题，更能收到事半功倍的效果。

1. 有矛盾的问题

有矛盾的问题，就是与学生原有知识经验不相一致的问题。这种问题会使学生产生一种认知心理上的不平衡，进而产生一种力图恢复心理平衡的愿望，即学习的欲望。如学习澳大利亚的气候特点时，教师问：“水汽主要来自海洋，应该说，越是临近海边，降水越多，空气越潮湿，为什么澳大利亚西部沙漠却一直延伸到海边？”问题引出了认识上的矛盾。

2. 有新意的问题

有新意的问题，就是问题的内容、问题提出的形式有独到之处，使学生在新的问题情境中，积极探究，努力发现。如复习青藏高原时，教师可一反常态，采用假设设问：“假如青藏高原是一片大平原，那么这里将会出现什么地理景观？”

3. 有趣味的问题

有趣味的问题，使学生对学习的课题产生认识上的兴趣，从而引导他们进入角色。讲“洋流”时，问学生：“为什么邮船从英国出发通过大西洋到美国，要比从美国出发到英国多花时间呢？”问题的提出，能引起学生的好奇心，引导学生进入学习情境之中。

三、创设发现问题的情境，使学生“善问”

问题意识的培养，不仅要鼓励学生“敢问”、刺激学生“想问”，更要培养学生“善问”的思维品质。要引导学生在学习过程中经常思考并提出“是什么”“为什么”“怎么办”这三类问题，尤其应引导学生尽量多提出“为什么”“怎么办”的问题。但要让看来似乎没有问题的学生自己发现问题，也非易事，这就需要老师精心设计发现问题的情境，掌握“激问”的艺术，使学生“善问”。

1. 揭示矛盾

地理环境诸要素之间相互制约，相互影响，相互作用时充满着错综复杂的矛盾。此外学生已有的地理知识与所要学习的新知识之间，地理感性认识与地理理性认识之间，也都存在着对立统一的关系。根据地理教材内容体系的特点，从学生的已知出发，在课堂上不断揭示矛盾，便为学生发现与提出问题创设背景条件。

例如，对于高中“快行冷锋”这一课题，可以要求学生回忆初中“寒潮”课题，初中老师对“寒潮”的讲述是：“势力强大的冬季风南下时形成的灾害性天气”。而高中教材对“寒潮”的表述是：“快行冷锋南下时形成的灾害性天气”。对比之下，学生自然会产生哪一种表述更为确切，冬季风与快行冷锋之间有何关系等问题，因势利导地组织对这些问题的讨论，不但会使问题得到解决，而且还能从中培养发现问题与解决问题的能力。

2. 设置障碍

在地理教学过程中有意识地设置学习障碍，也可以营造发现问题的氛围与情景。所设置的学习障碍必须事关地理学习的重点问题，也应当是学生在已有知识和能力的基础上，经过努力能发现关键问题而加以克服的。

例如，同为海洋，相距不太远的红海与波罗的海，前者盐度世界最高，而后者盐度世界最低，对于学生来说是较难理解的学习障碍。在这一障碍面前，学生感到原有的气候知识不够用了，问题及其原因还涉及其他方面，教材并没有涉及。这时应当引导学生读图，通过观察和推理，发现关键问题在于红海与波罗的海周围自然地理条件的差异。学生凭籍地图，逐一提出在边缘有地形、陆地河流等方面是否存在差异的问题，进而推导出有无河流淡水汇入和海区存在封闭，是造成盐度高低差异悬殊的主导因素。设置障碍，可以激发学生寻求关键问题及其答案的动机。

3. 以问引问

从地理知识的联系性与系统性出发，鼓励学生根据教师拟就的问题，用递进式、扩展式、反问式、联系式等多种形式，引出与这一问题有关的一系列问题，引导学生思维的深入与扩展，实为激发探索的好方法。用于引出问题的问题，必须具有启发性、联系性与示范性。使学生一接触这个问题，就会凭自己已有的知识经验，发现与提出许多深刻而富有意义的问题。

例如，对于大气热状况这一重点内容，可以提出一个老问题：“对流层的气温为何随高度的增加而递减？”学生们会答出：“因为对流层大气的热量大部分直接来自地面。”然后要求学生围绕这一问题，提出尽可能多的有联系的问题。诸如：

对流层大气的热量直接来自地面？地面的热量来自哪里？

对流层大气吸收地面热量的成分有哪些？

对流层大气的热量收支状况如何？

一天中对流层大气的温度何时达最高值？何时达最低值？为什么？

气温的水平分布有哪些特点？

这些问题是学生脑筋想出来的，不是这节课所要展开的教学内容。因此学生兴趣盎然，思维活跃，讨论热烈，发言踊跃，效果较好。

4. 巧作比较

比较是地理学习的基本方法之一，也是学生发现问题的重要途径。指导学生通过对地理事象的各个部分、各个方面，或对地理属性、地理特征加以对比，找出地理事象之间的相同点和相异点，联系与关系等，从而产生疑问，发现问题。

例如，在学习新知识时，教师启发学生与已学的知识进行比较，诸如对地质作用与地质构造，气团与气旋，冬夏季风与冷暖气团，风化作用与侵蚀作用等进行比较，学生就会从中找到疑点，提出问题，要求对地理知识有更新的理解。

5. 无疑找疑

教师可以启发学生在看来似乎十分简单没有问题的地方找出问题来，即帮助学生对自以为已经掌握的内容，变换角度，寻找不甚理解之处，提倡凡事多问几个“为什么”的良好学风。

例如黄赤交角如果变小，地球上五带的范围将有何相应变化？学生可能认为热带范围会缩小，而寒带范围会扩大，理由是太阳直射的范围减小了，寒冷的范围必然扩大。这就暴露出学生没有真正理解五带与黄赤交角之间的本质关系，需要进一步思考的似懂非懂之处。又如若地球改为自东向西运行，太阳日是否还长于恒星日？学生们众说不一，也暴露出某些学生一知半解的问题，对于这些问题要通过顺向思维与逆向思维，针对疑点，把握实质，弥补缺陷。

古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、想要提问、善于提问这三个环节，就有助于培养学生的问题意识，使学生成为主动探索、独立发现的创造者。