网络环境中英语教学的探究

石英红

(大连市轻工业学校辽宁大连 116000)

1 英语教学模式的转变

信息化教学与传统教学有着很大的差别。传统英语教学主要是以教师为主导的学生之眼、耳、脑和口的回应与接受。教师起到的是一个外部刺激作用，在教学过程中，不可避免地会忽视学生内在心理的主动反应。传统教学模式是以教学为中心的，学生在学习过程中成了被灌输对象，处于被动的位置。它扼杀了学生的个性，使学生很难有自己的想法。另外，“统一式”授课也存在弊端，教师面对的是整体学生，照顾不到学生个体的兴趣差异、英语水平的差异和学习目标的差异，因而对学生而言教师的授课方式和信息量无法完全满足学生的需求。

利用网络教学，使课程内容和学习方法有效结合，创造有利的语言学习环境，使学生能够明确学习目标，建立起英语学习信心。而且适合更多数量学生的教学，也可增加学生所学专业的英语基础知识，提高英语教学的实用性和生动性，构建以培养职业能力和提高学生基本素质的教学理念，真正满足职业教育的要求。总之，网络英语教学是目前世界教育技术发展的趋势。中职英语多媒体网络教学必须与计算机网络和多媒体技术的发展相适应。因此，打破传统单一的教学模式，创设媒体网络教学模式，是提高中职英语教学质量的一条必由之路。

2 学生学习模式的转变

传统英语教学教师是主体，这影响了学生创造性思维的发展，也制约了教师的知识空间。所以在教学过程中，要以英语单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性的学习模式，并指导学生们自己完成，而且在学生完成任务后，进行综合讨论评价，让每一个学生在评价的过程中全面掌握自己所学的知识。这种学习方法从根本上改变了传统的学习理念，真正体现了学生的个性化学习、自主学习。因此，网络环境中的英语学习是一种教师与学生互动的学习模式。

常规英语教学，学生的知识主要来自于教师，学生学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内，而网络就为学生的英语交流提供了广阔的空间。可以利用网络让学生在一些网站上留言，把自己不懂的问题发到网上去，让同学或其他人解答问题。也可以通过阅读和查资料等方法解答其他人的问题。当他能够为别人成功地解答好一个问题的时候，自己心里就会充满欢乐和成就感。对于那些性格比较内向的学生，利用网络提问，效果可能会更好，因为他们可以无所顾忌地提出自己的问题。为了便于交流，也可以让学生在网上用英语聊天，还可以到一些著名的英语网站去和同学、网友用英语进行交谈。这样，学生不仅既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的知识，在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。

3 教师英语教学方式的转变

步入信息时代以来，计算机及互联网的发展不断地改变着人们的教育观念，这对英语教学方式也产生了巨大影响，使传统教学方式凸显出其不足。网络教学的使用在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化。在传统的英语课堂中，教师过多地注重让学生机械化地跟读、程序化地操练。.结合实践和理论分析提出了在新的教学模式下教师应扮演的主要角色.教师不仅是课程的设计者、教学大纲的制定者、教材的提供者和具体教学任务的策划者，教师还应当是教学过程的管理者、组织者、学生建构知识的积极帮助者、引导者和合作伙伴，另外教师还是一位研究者和教育者.例如：在学习‘海洋’这个单元的时候，我先要求学生运用：金山词霸，东方快车等，查出一些有关海洋的单词或句子进行读、写、背；激发到网上寻找有关海洋的资料和其影响国家的天气情况、环境状况等；对在学习过程中存在的问题记录在个人文档中；把读到的和查到的东西拿到课堂列到黑板上共同探讨。这之前，教师首先要同样做到在网络上搜索大量的信息并对其进行归类和总结，然后在课堂上对学生提供的信息所存在的典型问题进行归纳总结，去粗取精，这样内容既新颖又很全面，学生学习效率明显提高。我同时尝试在教学中可调动学生积极参与教学，如适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，充分调动课堂气氛。课程结束时，教师在网上留下本课重点内容的录像材料和一些练习?，甚至可以在网络上（群里）向学生提出预习要求、指导学生更接近要求地完成作业。

一直以来，我国英语教学一直沿用传统的以教师为中心的课堂教学形式，学生是知识的被动接收者，而不是积极构建者，他们在课堂上学到的知识难以灵活性运用到实际情境之中。基于建构主义的网络教育提倡的自主，探究，协作，社区的理念，给我国英语教学改革注入了新的活力。其网络的超文本技术使学习者可根据自己的实际情况，选择学习内容与调整学习进度，因此网络学习又具有自主学习的特征。建构主义者强调学习者知识的主动建构，倡导合作学习，探究学习，而在网络学习的环境下，计算机以其强大的、传统教学方法所无法比拟的交互功能，为学习者探究学习，合作学习，建构知识提供了舞台。因此网络自主学习的理论依据是建构主义。对于语网络教学而言，学生学习观念、教师在其中的作用以及网络教学平台的质量都对学习效果的影响至关重要。本次这一部分主要研究学生、教师及网络对于网络自主学习的影响。英语网络自主学习在给予学生更多的学习自由的同时，也对学生提出了更高的要求。调查显示，在实验组中，学生学习成绩两极分化严重。从事英语网络自主学习的学生英语自主学习观念相对滞后，这与中国传统文化及受传统教学影响而产生的不正确的语言学习观念有关，因此，要使中国英语学生在网络自主学习中学有所成，树立正确的自主学习观念与采取合适的自主学习策略至关重要。无论在实践中还是在理论上，教师在英语网络自主学习中极端重要但又与传统教学不同的作用不可被忽视。网络自主学习对广大英语教师提出了更高的要求。环境要素对于语言学习也发挥着显著的作用。但目前英语网络自主学习平台的设计多数仍以行为主义理论为指导，片面注重学习内容的呈现，而忽视了学生知识的主动建构过程，在监控系统，社区体系，协作学习方面远不能体现知识建构，协作学习的理念，有待于不断改进完善。

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