多媒体教学中知识建构的设计理论依据分析

刘微雨

（陕西学前师范学院 710100）

1 建构主义对学习的理解

建构主义是继行为主义、认知主义之后心理学史上的又一重要理论，建构主义对多媒体教学中的知识观、学习观和教学过程均有积极影响。建构主义认为学习不是学生对知识的简单吸收，或者老师向学生传递知识的单向传授，而是一种双向互动的过程。

学习是在一定的文化背景下，学生通过自我经验的结合形成的对自己知识的一种建构，它不仅包括结构性的知识，还包括认知策略等非结构性的知识。学习的过程中，学生对新知识的理解是通过运用已有的相关知识，超越所提供的信息按具体情况建构成的，学生会用自己的方式建构对知识的理解，形成自己独有的知识体系，形成事物认知的个体差异。

在学习观上，建构主义强调学生的主动建构性、社会互动性、具体情境性。其中，学生的主动建构性指的是学生对知识的主动吸收，即学生以自己的经验为背景，对所遇到的新问题、新现象、新概念充分调动自己的知识经验，通过分析、综合、归纳、演绎等得出自己的结论和认识。

2 多媒体教学中学生的认知过程

知识建构是认知的核心本质之一，是人类认知能力的表现。知识的建构主要取决于教学，而多媒体教学不管从教的角度还是从学的角度，都是一种认知过程和智力活动，对学生和教师的知识建构都有着重要的作用。因此，探索有效多媒体教学的认知过程，对有效地进行多媒体教学有非同寻常的意义。

学生在多媒体教学中加工信息建构知识的认知机制是五种基本的心智活动，包括学生对教材或多媒体教学资源的直观认识、对知识的总结概括、对知识的具体化认识、对知识的工作记忆和长时记忆。其中，直观认识、总结概括和具体化认识在知识建构的过程中起主导作用，工作记忆和长时记忆活动起辅助作用。

在多媒体教学中，学生首先通过感官直接体验多媒体教学信息的表面现象和客观属性，获得感性认识。如：学生可以同过听觉感受语音、音乐等信息，通过视觉接触文字、图片、影像等信息。其次，学生要对多媒体教学中所接触到的知识进行抽象理解，并进行总结概括，以便达到理性上的掌握。如学生可以根据自己的理解加工多媒体教学中获得的听觉信息和视觉信息，并进行抽象概括，形成一定的原理、公式、定律等。再次，学生学习知识的目的是为了应用，所以，学生还要具备将抽象概括出来的知识运用到解决实际问题当中的能力。具体化是一个从一般到具体的过程，它可以提高学生解决问题的能力，并帮助学生更好地巩固知识。在多媒体教学中对知识建构主要是通过以上三部完成的，当然要保持知识的建构还要靠工作记忆和长时记忆。

在多媒体教学中，学生的学习过程主要发生在工作记忆中，所以多媒体教学的知识建构也主要在工作记忆阶段进行，工作记忆可以完成对知识的过滤，便于学生进行掌握和运用。长时记忆的信息需要通过工作记忆转化获得，通过精心的复习和进行相关的运用，真正把知识有机的联系起来，才能有效地储存所学知识，形成长时记忆。

多媒体教学的目的就是要学生获得更为优化的知识建构，开发好这五种基本的心智活动，使它们互相联系、互相渗透，才能形成有效的多媒体教学。

3 多媒体教学中知识建构设计过程

多媒体教学的目标是通过多媒体的使用促进学生对知识学习，提高学生的学习效率。在多媒体教学过程中，学生作为学习主体，可以通过一系列的认知活动把运用多媒体的语言信息和形象信息表现出来的知识进行建构，把前人的认识变成自己的认知，在头脑中形成与多媒体教学教材结构相对应的知识结构。

在多媒体教学中，学生能主动加工信息建构知识，是认知的反思或监控的定向、控制和调节功能的结果，具体表现为多媒体教学中的计划、检验、调节、管理和评价五个方面。第一，做好计划，在多媒体教学中，要明确学习目标，规划学习进程，对多媒体教学中学生可能做出的教学反应进行预想，并指出要达到什么样的教学效果；第二，注重检验，多媒体课件的制作要做到从学生的学习兴趣出发，并注意多媒体教学中语言和画面的运用，并用恰当的方法检验学习进程，确认多媒体教学中语言和画面运用的合理性；第三，适当调节，根据检验结果，教师要对多媒体课件中的语言和画面信息进行适当的调节，组织成具有一定的内在联系的教学信息；第四，强化管理，教师在运用多媒体教学时，要不断提高对自己建构的多媒体教学中的语言模型和图像模型的认识，并逐步内化为自己的认知内容；第五，学生评价，在多媒体教学结束后，学生可以用先前的经验知识评价自己课堂所获得的语言模型和图像模型的可接受性，并指出教学意见。

4 多媒体教学中知识建构的设计原则

多媒体教学的设计原则包括多媒体认识原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则和个体差异原则七部分，这些原则充分体现了有效多媒体教学的原理，为多媒体教学中的知识建构的设计提供了依据。

第一，多媒体认知原则。传统的课堂教学只能呈现给学生语言和文字，学生只能根据材料建立语言的心理模型，而多媒体教学呈现给学生的不但有语言、文字还有图片、影像等，可以是学生建立语言心理模型和图像心理模型，并将这两种模型有机的联系起来，教学效果自然比传统教学效果好。

第二，空间接近原则。在多媒体教学设计中，教材或屏幕中文字和对应画面邻近呈现会比远离，甚至隔页呈现效果好很多。这是因为文字和画面邻近呈现可以使学生一目了然，便于学生将文字和画面进行联系，让学生更容易理解和记忆。如果文字和画面远离或隔页呈现，学生很难讲两者同时纳入工作记忆，导致教学效果不佳。

第三，时间接近原则。多媒体教学设计中，对应文字和画面同时呈现比比继时呈现时的效果更好。由于是对应知识的教学，文字和画面同时呈现可以让学生同时建立两种感官的心理模型，并建立相应的联系，而继时呈现效果要差很多，学生很难同时在工作记忆中保持两者的联系。

第四，一致性原则。多媒体课件中的知识一定要紧扣教学目标，保持关联性和一致性，尽量排除无关的语言、文字、画面、音乐等对教学过程的影响。因为无关的材料不但会分散学生的注意力，还会干扰教学材料的组织加工，占用工作记忆中的认知资源，所以多媒体教学设计要满足一致性原则。

第五，通道原则。在多媒体教学信息呈现中，声音这种表现形式非常重要，相比仅用文本呈现效果要好的多。因为视觉和听觉两种感官都用来接收多媒体信息是可以更好地利用工作记忆中的认知资源，提高资源利用率，提高教学效果。

第六，冗余原则。在多媒体教学设计中，还要注意通道超载问题，可以用动画加解说完成的教学，就不要再加上屏幕文字。因为动画和屏幕文字一起播放在家很容易造成学生视觉通道超载，造成学生注意力跟不上，影响学习效果。

第七，个体差异原则。由于学生基础知识和认知水平的差异，对于不同的学生多媒体教学的教学效果也不尽相同。教学中，要根据学生的个体差异，尽量照顾到每一位学生的学习需求。

5 多媒体教学中知识建构的设计依据

现代教育心理学讲究教学设计，多媒体教学是教学设计中需要探索的重要内容之一。多媒体教学中促使学生知识建构的设计涉及到设置教学目标、选择教学形式和教学环境等方面。建构主义的鼻祖皮亚杰、从维果斯基的社会建构原理、布鲁纳的建构观念等都为多媒体教学中知识建构的设计提供了依据。

根据皮亚杰的建构主义将知识建构理解为主体与客体的相互作用的结果。在发展的问题上，知识建构属于内外因相互作用的发展观。按照皮亚杰建构主义理论，外因通过内因发挥作用，所以，多媒体教学中，不仅要重视学生的主动加工信息进行知识建构的内因，还要重视应该强调教学环境的创建。多媒体教学环境包括多媒体教学的硬件设备和多媒体课件等软件设备，在教学中要注意多媒体设备的选择，和多媒体课件的制作。

按照社会建构原理，知识建构是通过语言功能内化外部社会文化的结果，多媒体教学应为学生的学习提供多重刺激，包括屏幕的视觉信息刺激和语言形式的传播。促进教学知识的社会互动功能，通过文本、图像、动画等多媒体教学手段将抽象的社会文化变得栩栩如生。

按照布鲁纳的建构观念，多媒体教学技术促进了语言表征、形象表征和动作表征的发展。为了适应更好地学生的原有的知识结构，促使学生更好地进行知识建构，多媒体教学中要注意基础知识结构的设计，并进行螺旋式课程，循序渐进的开展教学。发展学习为多媒体教学提供了创造性教育的依据，在教学中要从发现学习出发逐步进行创造素质的知识建构。

总之，多媒体教学是社会发展的必然产物，是信息时代的一种新型的教学媒体，它结合文本、图像、动画、语音等综合感官刺激，是抽象的文化变得活泼生动、贴近生活，为学生学习中的知识建构提供了原材料。我们一定要充分发挥多媒体教学的各种优势，不断提高教学质量。

[1] 林众，冯瑞琴 多媒体教学中的知识建构 2007年02期

[2] 谭绮球 多媒体教学实践中的若干偏向[J]教育与职业2008年06期

[3] 蒋永忠 如何利用现代信息接术提高教学质量 2005年05期