浅论任务驱动的教学法在Photoshop教学中的应用

王培恒

（湖北省咸宁职业技术学院 437100）

1 Photoshop学科的特点

Photoshop是一门集知识和技能于一体、实践性和实用性都很强的课程。它主要处理以像素所构成的数字图像。Photoshop的应用领域很广泛的，在图像处理、视频、出版各方面都有涉及，尤其是在设计领域，网页制作，照片处理等方面应用尤其突出。作为一种工具性软件，它要求学生即要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，熟练的使用各种功能，并创新性地应用于工作实践中；而且 Photoshop 版本升级速度很快，目前已经更新到CS5了，版本升级带来了很多新的特性，因而对学生的自主学习能力和探索学习能力的培养显得非常重要。

2 Photoshop教学实施任务驱动教学法的可行性和必要性

2.1 课程特点决定了实施任务驱动教学法的必要性

如上所述，Photoshop的操作性很强，版本更新快，要求学生时时刻刻在实践在中学习知识和技能。比如Photoshop CS5中一个先进的智能型选择工具，能让Photoshop使用者更轻易把某些物件从背景中隔离出来，先前的版本，Photoshop使用者必须花费大量时间作这项繁琐的事，有时还必须购买外挂程序来协助完成任务，所以任何自动化的改良功能都大有帮助。而学生要想充分感受到这个自动化的改良功能的优势，只有自己亲自去体验。选择一个复杂图片，使用这个智能型选择工具去除背景，抠出自己想要的物件是最有效的方法。这就是任务驱动。通过完成这个具体任务，学生不仅学习到了智能型选择工具的特性，还能充分的将这种特性应用到具体实践中。即一个任务串联并带动原有知识的教学、能力的培养、智力的发展。

2.2 Photoshop教学实施任务驱动教学法的可行性

2.2.1 充分的教学资源

学校一般都设置了自己的信息技术实验室，电脑中的素材也很充分。

2.2.2 教育模式的变化

现在，像Photoshop这样的课程，传统的课堂教学已经不能满足要求。新型教育模式一般分为了课堂教学和实验教学两部分，而且这两部分是同等重要的。所以，任务驱动法是符合教育模式的变化的。

2.2.3 学生的自身因素

学生一般都具有很强的计算机基础，因此学习像Photoshop这种软件，认识其各种工具，使用这些工具做一些小任务，难度应该不大。

3 Photoshop教学中任务设计原则

3.1 任务以教学内容为中心

设计任务时要以教学内容为中心，在学生了解相关理论知识的基础上设置任务，把教学内容隐藏在任务中，适时的设置难点，不偏离主题，不喧宾夺主，从而让学生即学习到新的知识，又能自如的将知识应用于实际工作中，还能在应用中发现问题，解决难点。

3.2 任务要具体明确

任务必须设计的具体明确，描述的清晰有条理，让学生充分的理解任务要求，明确自己的总目标和阶段目标，做出合理的规划，循序渐进的完成任务。

3.3 任务要遵循从易到难的原则

对于刚接触Photoshop学生来说，Photoshop是一种全新的东西，设置任务要充分考虑到学生的知识水平，由易到难。刚开始可以不同工具设置不同小任务，在学生对各个工具有一定了解后，设置一个大任务，要求综合应用各个工具，这样一方面巩固之前所学的知识，另一方面，可以培养学生的创新能力和综合能力。

3.4 任务设计要引入入胜

任务需要充分调动学生兴趣，激发他们学习的积极性主动性。因此任务要设计的贴近生活贴近实际，同时要设计的新颖有趣。

4 任务驱动教学法在Photoshop教学中的具体实施

任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者进行积极互动的过程。在Photoshop教学中实施任务驱动法要着眼于提高学生获取知识和掌握技巧的能力，任务设计及实施要注意培养学生之间的合作精神，任务的设计及实施要充分利用多媒体电子教学的优势。

下面结合具体实例来说明任务驱动教学法在Photoshop教学中的具体实施过程。

4.1 任务准备期

任务准备期主要是教师完成任务设计。Photoshop 课程中的每一章内容都是相对独立的, 比如图层、选框、画笔、套索、蒙版等工具，都是各自独立的，因此在教学过程中教师首先应该认真把握教材, 分析学习者的认知水平，适当的设置任务。同时，在设计任务的时候要适当的给学习者设置障碍，让他们可以有自己的思考、探索、交流、分析的空间, 让不同水平的学生都能有“事情”可做, 有“成果”可出。

在任务设计完成之后，教师还需计划一下任务实施过程，使学生知道该在什么时候做什么事情，同时，生成一张时间控制表，使整个教学内容都在教师的控制范围内。

4.2 任务实施期

在准备工作结束之后，教师会留给学生相对较长的时间去实施任务。在这个环节中，教师要起到控制全局的作用，掌握好整个课堂教学的进展。

4.2.1 提出任务

任务一：利用绘图工具绘制夜色下的房子，要求利用画笔工具、橡皮工具、渐变工具等，这里可以给学生充分的想象空间；在修饰工具设置任务二：利用修饰工具改变某个图片的效果，教师可以选定一张图片，并给出最终效果图，让学生明确自己的最终目的。

4.2.2 分析任务

学生可以以小组为单位完成任务，在教师提出任务后，学生根据具体要求分析问题，明确自己该做些什么，该怎么去做。对于有疑问的地方，与教师互动，教师可以适当提示学生在某些特定的地方所用的工具，避免学生走入误区。这个过程一方面可有效培养学生的观察能力、独立思考能力、分析问题的能力，另一方面可以培养学生之间的团结合作意识，同时学生在表述任务时还能锻炼语言表达能力。

4.2.3 完成任务

各小组在任务的驱动下，需要在课堂学习之外进行延伸学习，查找相关资料，探索性操作Photoshop的各个小工具，了解它们的特性，探索式的完成阶段性任务，最后得到最终成果。各成员必须各司其职，积极参与，充分在这个过程中培养自己的动手能力、解决问题的能力、合作能力等。另外，教师可以在这个过程中引入竞争机制，鼓励学生去做到最好，从而充分激发他们学习的积极性。

4.3 任务总结期

任务完成之后，第一阶段，学生小组之间需要一个交流讨论期。学生的学习能力不同的学生在同一节课内掌握知识的程度不同,动手操作能力也不同。学生之间的交流，可以优化学生的任务完成过程，消除学生成绩两极分化情况，避免学科知识的遗漏。第二阶段，教师需要根据学生反馈的任务进行合理的评价。对于学生操作中存在的问题查漏补缺。对于一个共性问题，教师可以带领大家操作，从而增加学生的认识。对于某些优秀的作品，可以现场展示，增加学生的成就感，激发学生的斗志和学习兴趣；对于某些独特的方法，教师可以提出来，从而让其他学生在思路上得到一些启发, 带领大家拓展学习，比较各种方法的优劣,找到最佳制作方法。第三阶段，教师和学生对此次任务完成情况进行各自总结。扬长避短，使以后的任务部署和完成会更加完善。

5 总结

在Photoshop教学中实施任务驱动教学法,学生作为主体带着明确目标进行学习，在实际操作中举一反三，学生思维由内到外得到延伸，有利于学生综合素质的培养。而整个过程中如何设计任务、如何设置情景、如何进行师生合作、如何促进学生的合作、如何调控课堂进度、如何进行反馈等环节的处理直接影响任务驱动法教学的效果。因此，基于构建主义教学理论基础上的任务驱动法很值得继续实践和探索。

［1］ 任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用，沈道云，职业教育研究，2006.12

［2］ 任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用，范瑞霞，职业技术，2012.6

［3］ 浅谈任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用，占生平靳丽娟，现代阅读，2011.9