高职院校会计电算化教学的思考

姜春毓

（大连职工大学，辽宁大连 116000）

1 会计电算化在会计工作领域的重要作用

会计电算化在会计职业领域中有着举足轻重的地位，它贯穿整个会计工作，是目前会计岗位上必备的一项专业技能要求。只有充分了解了它在会计工作中的重要性，才能更好地理解这门课程在会计电算化专业教学中的卓然地位。

1.1 促进会计核算手段的变革，提高会计核算工作效率，加强经营管理

会计核算工作数据量大，对准确性要求很高，要求提供会计信息的时间性较强。而计算机具有高速度、高效率和高容量的特点，恰好能够满足会计核算对数据的记录、 汇总、查询和对和分析等方面的要求，比手工操作的速度能够提高成千上万倍，能够大大提高会计数据处理的实效性和准确性、提高会计核算的水平和质量，完善对经营管理的要求。

1.2 促进会计工作的纵深发展，推动会计工作方法和观念的更新

实现会计电算化，可以将会计人员从传统的手工记账、算账和报账的繁重工作量中解脱出来，引起会计工作手段的重点变革，是会计工作更加方便高效，推动会计工作的进一步发展，是对会计工作方法的一次大胆的改革，能够促进更新的会计理论和观念的产生。

1.3 促进会计职能更好的发挥，提高对经济活动的监管水平

会计监督职能主要是对价值的经济活动进行指导、控制和检查，这需要大量的数据核算信息。传统的会计工作，无法做到对全部有关的会计信息资料的分析进行综合性的分析，因此对会计监督职能的利用和发挥，有一定的限定作用。计算机强大的信息记录储存功能可以随时提供详细的、全面的会计信息，可以获得更为准确、及时、详尽的会计数据，将会计信息有效地提供给有关部门，可以更好地对经济活动进行监督。

2 职院校会计电算化教学中存在的问题

会计电算化课程在会计专业的教学中有着很重要的地位，多年以来，尽管很多人都致力于该门课程的教学内容、方法、手段等方面的改革与实践，但在高职院校的会计电算化教学中仍然存在一些不足。

2.1 会计电算化教学目标不明确

传统的会计电算化教学目标是让学生能够熟练地掌握会计核算操作技能和财务软件操作技能，所以教学中最重要的就是如何熟练地操作财务软件来提高会计核算人员的工作效率。但是随着社会信息网络技术的发展，会计信息软件实现了多功能、开放式的网络软件，企业的需要也不再是单一的业务，所以学校会计电算化教学中必须及时调整课程的目标，让学生真正能掌握会计电算化的专业持能，以信息技术为核心，在会计信息处理的路径、规则等方面做出规划，制定适合企事业单位需要的财务管理需求结构的会计信息系统，这才是高职会计电算化教学的目标，而不应当仅是对会计软件的应用。

2.2 会计实务所需技能与学校教学内容相脱节

我国高职院校的会计电算化教学的内容仅限于实验室模拟操作，学生是围绕会计软件来进行知识的运用，学生很少有机会进行实践操作，或是深入实际到单位中进行实习，因而也就很难了解到会计实务的需要，不能把理论上所学的会计电算化知识与会计工作结合起来，获得直观的对于会计电算化的认识，对于会计实务流程了解较少，更加不懂得如何实现其他部门与会计部门之间业务的联系。

2.3 教学内容比较单一，教学范围陕窄

我国高职院校会计电算化专业的教学实践通常仅仅局限于学校所购买的教学软件，往往是根据软件中的单项核算要求，通常以总账系统为主，利用计软件进行编表、记账、审核、制单和建账等的学习，教学层次与教学要求一般仅限于会计核算教学，教学的内容一般以工业企业为对象。由于现有的会计电算化教学软件只关注报表编制和财务核算，因而，教学范围较小，对于如何进行会计决策和预测、财务分析以及会计与其他学科联系的教学内容较少。而且学校只利用一种会计教学软件教学，在这种模式下的学生对其他财务软件都不熟悉，在未来工作中就很难适应。

2.4 教材缺少实践性、指导性

目前高职院校在会计电算化教材选择上没有一个统一的标准，而教材市场又比较混乱，教材内容跟不上当今社会计算机技术和会计技术的发展速度，没有及时地朝以网络为基础的会计电算化方面转变，而且大部分教材都呈现两极化的缺点，一类是偏理论化，缺少相配套的实务操作说明；另一类就是偏实务操作，缺少必要的理论知识。这两种情形都会导致教师在教材的选择上比较主观，教学内容不规范、不合理，对会计实践工作缺少必要的指导性。

2.5 教学方法比较单一，手段相对落后

会计电算化是将会计学、管理学和计算机信息技术融为一体的交叉学科，内容多元化，实践性也非常强，而目前教学中大多数还是通过比较传统的教学手段和方法，仅仅依靠灌输式教学模式，难以调动学生的积极性和创造性，学生也无法将传统的会计信息技术与现代网络技术相结合的学习方法吸收、消化。

3 会计电算化教学的改进措施

针对目前高职院校会计电算化教学中存在的问题与矛盾，应该结合电子技术的发展，会计工作要求的提高，注重理论与实践的有机结合，从不同的侧面来提高教学质量。

3.1 正确定位教学目标和教学内容

计算机网络技术的高速发展，推动了管理软件包括会计信息软件的发展。电算化会计是一门以实用为主，结合电算会计和计算机理论知识的学科。应该将电算化会计教学的目标定位为实用性，不单单只是培养会使用软件对会计业务进行处理的人，更多的是会利用相关软件来对整个经济业务活动进行财务的分析、预测、控制和支持决策的人才。不能够对学生过多的教授理论知识，而要更注重实践，培养学生的自学能力，要针对不同的学生设计相应的课题。学校在会计电算化教学目标的制定时，必须要结合实践，使学生学会如何在实践中为企事业单位管理、处理整个业务等实际问题打好基础。

对于教学内容而言，要更加明确学生应该学什么，要及时了解每个学生的学习状态和学习目标，对学生进行适当的理论知识传授，要把教学的重点放在实践部分。作为电算化教学的老师，要特别注重培养学生的实践能力，教师可以多准备一些教学实习软件，让学生通过实际操作来熟悉会算流程和细节，让学生多一些操作机会。

3.2 采用满足企业需求的教学内容

高职教学如果要取得良好地效果，就必需按照企业的要求来进行，满足企业对实用型会才的需求，才能实现教学目的。因些，会计电算化的教材中应该根据适应企业对会计信息的需要，提出具体的解决问题的操作方法，才能让学生所学内容与社会要求不脱节。会计老师可以走到企业中去，选择教学的内容，也可以组织会计及计算机技术方面的专家进行统一编写教材，保证教材的统一性，从而使学生能够理论与实践相结合地学习。

3.3 采用灵活多样的教学方法和教学手段

会计电算化的教学要根据不同教学阶段和内容，采用不同的方式。如我们可以采用多媒体教学，利用其财务软件的操作进行演示和案例分析，让学生在学习过程中能够主动地参与其中，主动吸收知识；也可以采用体验式教学，让学生在一些仿真企业中担任不同的岗位角色，模拟实际企业经营，让学生在经营中可以通过不同的观点手段来分析解决问题，这样使学生更加接近实际企业，在未来的岗位中增加自信。

3.4 积极培养实践能力强的教师队伍

建立完善的教学课程体系与教师队伍质量是分不开的，尤其是会计电算化的教学需要很强的实践性，这对任课老师的能力提出了很高的要求。为此，应当积极鼓励教师到相应的部门兼职、锻炼，积累实践教学技能和经验，促使教师自觉加强实践能力，提高实践教学水平。也可以产业第一线引进教师，聘请有实践经验又能胜任教学任务的人员，包括行业的研究专家、企业的成功人士等担任兼职教师。

在信息技术快速发展的今天，高等院校的培养会计电算化专业的学生时，要从会计实务和会计电算化知识应用的实际出发，将教学的重点放在学生实践水平和综合能力的提高上，及时转变教学观念，调整教学内容，充分应用教学手段，最大程度地调动学生的主观能动性和创造性，培养高素质的复合型会计电算化人才。

［1］ 刑淑清，谈高职会计电算化专业实践教学体系的构建，教育与职业，2009，3

［2］ 李先文，企业会计电算化管理中的内部控制研究，财会研究，2009，8