资源共享背景下大学物理视频资源建设的探索与实践

姜海丽 孙秋华 赵言诚 刘艳磊

（哈尔滨工程大学理学院，黑龙江 哈尔滨 150001）

2011年10月12日国家教育部颁布的《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中对精品视频公开课和精品资源共享课程的建设进行了部署.精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的精品课程.目前，网络课程是精品资源共享课程的重要表现形式，而视频资源是网络课程的重要组成部分.

大学物理作为一门教育部重点关注的公共基础课程，其资源共享的需求甚为迫切，纵观以往高校建立的多媒体教学课程资源，基本都是教学课件、图片、动画、音视频等素材简单的堆积，这些资源主要是为教师提供教学参考素材，但是并没有起到为学生提供个性化教学服务的作用.而与课堂教学同步的视频资源可以把教师的视频、语言、讲稿、板书等整个教学过程完整地呈现给学生，让学习者能身临其境地学习到每一个教学细节，好像真实地和教师进行面对面交流.因此视频教学资源更容易受到学习者的欢迎，使更多人受益.

1 教学视频的主要问题

根据不完全统计，许多高校的网络建设中，80%左右的网络课程都有教学视频，但是现有的教学视频中大多都存在以下几个典型而又普遍的问题：

1.1 缺乏专业的摄制环境

视频录制的场所一般是普通教室，没有专门的吸音、隔音设施，环境噪声大；普通教室的灯光照明条件不够，画面暗淡，缺乏美感.缺乏专业的摄像人员对授课过程进行全方位的拍摄，而只是用一个固定在三脚架的摄像机完成全程拍摄，难以捕捉课堂中的每一个瞬间.因此简单的摄制环境不能满足高质量的视频课程的制作.

1.2 视频画面内容单调

教学视频的画面基本上都是只有主讲教师的镜头，整个授课过程从头到尾都是教师的近景，主讲教师是整个“节目中的唯一情景人物、主线人物”，教学视频没有视点、镜头、景别的变化.同时由于主讲教师经常面对的是镜头，缺乏视频录制的经验，经常会出现镜头前紧张、局促，授课语言不流畅的现象，使得那些平时授课激情饱满、挥洒自如的教师失去了应有的感觉，难以发挥正常水平，取而代之的只是埋头念讲稿，照本宣科，表情严肃的呆板授课，这种授课形式缺少运动、激情和美感.无论主讲教师是多么优秀的教师，在这种录制形式下都会变成枯燥乏味的单调授课.当学生长时间面对不变的画面进行学习时，很容易失去对主讲教师的信心，失去视听兴趣，产生厌倦逆反心理，最终使视频课程失去了其应有的价值.

1.3 授课过程缺乏情节设计

授课过程本是教师和学生间的互动过程，整个过程应该包含引导学生自发地发现问题、提出问题，并最终学会如何解决问题这3个方面.而摄制时主讲教师通常面对的是摄像机，缺乏师生之间的交流，教师的讲授完全是一个单向的信息传播过程，教师的教学激情没有人去激发，教师的讲授成了一种任务性工作，教师的才华由于没有学生的反馈信息而很难得到施展，难以还原课堂的真实情境.

1.4 缺乏后期制作

许多高校为了加速视频资源的建设，把后期制作加工这一重要环节完全省略，但是录制过程中势必会存在主讲教师在面对摄像机镜头时由于紧张心理、缺乏临场感和缺少镜前训练等多种因素所带来的这样或那样的失误，如果把这些失误不经处理原原本本地呈现给学生，只能给学生带来负面影响，降低学生自学的效果.

2 教学视频的改进措施

2.1 配备专业的录播教室

为了满足精品资源共享课程等课堂教学类视频的技术要求，我校对原来的录播教室进行了高清全自动录播教室的改造.改造后的录播教室能够实现课程的高清全自动录制需求.录播系统采用了吊麦收音和一键式录课模式，教师无须佩戴或手持麦克，更无须操作复杂的控制面板.这为教师全身心投入课堂教学、提高授课质量创造了良好的条件.录播系统还采用了多路信号灵活采集技术，采用三机位拍摄，第一台摄像机安装在教室的中后部，主要将主讲教师授课的内容完整地摄录下来；第二台摄像机安装在教师前端，主要以学生在课堂上表现的镜头为主，拍摄学生听课，回答问题，记笔记等内容；第三台摄像机机的任务是不折不扣地记录投影内容.这三路信号可实现教师镜头、学生镜头、计算机屏幕的智能切换，提高了全自动录像的质量，利用这三路不同镜头语言的变化，可以防止学习者的视觉疲劳，增加学习效果.

同时录播教室用三基色冷光灯作为主光源，分别布设主光、副光、侧光及顶光等光源，保证了教师、学生和PPT 内容的正常曝光量，而对投影屏幕区域给予较暗的布光.让视频画面更具可看性，增加画面的真实感和现实感.教室中安装了专业的隔音设施，为视频课程的录制创造了安静的氛围.

2.2 精心设计教学过程

为了营造出生机勃发、充满魅力的视频课程，需要对整个教学环节进行设计.下面以感生电动势一节为例，来讲述整个设计过程.

（1）导入新课.通过对上节动生电动势的简单回顾，改变条件，如果导体不运动，而是让导体所处区域的磁场发生变化，感应电动势还会不会产生呢？通过问题的提出，新课的内容得到了顺利的引入，镜头主要面对主讲教师，时间预算5分钟.

（2）引导学生解决问题.把问题还原为麦克斯韦当年提出涡旋电场的物理情境，引导学生也能创造性地假想出由变化的磁场激发的电场——涡旋电场.此过程学生们会大胆地提出若干种不同的猜想，镜头主要面对讨论的学生，时间预算5分钟.

（3）新课内容的讲授.系统地讲授感生电动势的内容.这是课程的主要部分，镜头主要面对主讲教师，投影屏幕，预计时间25分钟.

（4）应用.讲授的知识必须要还原到具体的生产、生活中，这样所学的知识才是有生命力的.当学生对感生电动势有了充分的应用，让学生积极地提出他们关于感生电动势的所见所闻，比如电磁炉、冶炼金属等应用，镜头主要面对讨论的学生，时间预算5分钟.

（5）例题.最后通过例题的讲解对本节课的内容作了简短的小结及回顾，并对学生对知识的掌握程度作一了解，镜头主要面对投影屏幕、学生，时间预算10分钟.

每一节课程都要求教师做这样的课程设计，从而可以保证教学视频的充实性、系统性，还原给学习者一个真实的课堂.

2.3 “演示实验”丰富视频教学

物理学是一门以实验为基础的学科，其概念、规律都是在实验的基础上总结概括出来的.物理教学的目的就是让学生真正理解和把握物理规律.培养学生的创造思维能力和实践能力.如何培养学生的这些能力，激发学生学习物理的积极性呢？最有效的办法是把教学内容与物理实验结合起来.而演示实验最能反映这种结合，因此演示实验是物理教学中非常重要的教学手段.

为了激发学生的学习兴趣，丰富视频课程的内容，把演示实验纳入课堂，会很好地提高视频课程的教学效果.为了更好地提高演示实验的教学效果，应从以下几方面开展“演示实验进课堂”的建设：

（1）确立演示实验的项目.根据大学物理的教学大纲，确定与授课内容相符的演示实验项目，尽量保证每堂课有1～3个演示实验，从而确定演示实验教学目标.

（2）演示实验仪器的设计与制作.有了明确的实验项目，就要选择能够达到这些目标的实验仪器.一个实验内容往往可以有不同的实验方法.选择实验方案的依据主要有，所选课题的实验目的、要求、内容；演示实验（硬件）的基本要求（如目的性、科学性、简便性、明显性、趣味性等）；学校实验设备情况；学生的情况（物理知识、接触过的实验、实验知识和技能、思维与生理心理特征等）；实验时间和教学所允许的时间是否与教学体系相协调.

（3）进行总体构思及局部构思.根据教学目标和所选实验方案，设计或选择适当的教学策略，对整个教学过程进行总体构思，决定主要的教学环节和大致的教学程序.根据所选定的总体构思，逐一分析实验要点，分析学生学习的重点、难点，分析判断学生在观察与思考时可能产生的问题和困难，在此基础上进行局部设计.从而初步确定所要采用的教学手段与教学方法，初步确定具体的实施方案.

（4）确定总体设计方案.根据总体构思，将局部设计方案汇合、串接，调整、加工成为一个完整总体的设计方案.应当注意各局部设计、各环节的过渡、衔接须自然、恰当.教学方法和教学手段的选用须与演示实验内容相融洽、与实验操作相配合.

2.4 注重后期制作

做好画面剪辑与特效处理，剪辑过程中对主讲教师在讲课过程中出现的一些不自然的动作、表情，将其用学生听讲的画面做替换处理，但是需要保留教师画面的同期声，以保证讲课的真实性和同一性.在声音轨道剪辑时，对教师的一些如“那么、然后、是不是”等口头语需要通过调整时间线单位精确到帧，并将其删除.对同一时刻的内容，如学生课堂讨论，动手操作等，可通过镜头组接的方法去除一些不必要的过程，使画面在视觉上得到很流畅的效果.最后还要对视频进行片头、片尾的设计制作.

2.5 认真整合课程反馈

视频教学评价是完成制作工作的最后环节.视频初步完成后，要请学生、任课教师和有关专家审核.通过他们的反馈意见，及时发现视频录制和教学中存在的问题，从而加以改进，以使整个教学视频在可视性、科学性等方面有质量的保证.

3 结语

网络教育的蓬勃发展促进着资源共享课程的进程，如何提高共享资源的质量、让教学资源被高效地利用，成为知识经济时代中各国普遍关注的问题.优化视频课程是资源共享课程建设的重要组成部分.本文所提出的配备专业的录播教室、精心设计教学过程、“演示实验”丰富视频教学、注重后期制作和认真整合课程反馈等措施，可以有效地提高视频课程的质量，促进精品资源共享课程的建设.

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