应用型高校基于学生的人力资本投入产出价值研究

黑龙江 于迪

一、人力资本相关理论与现状

人力资本理论从18世纪产生至今已有200余年的历史。其实早在古希腊时期就已经在柏拉图的精典著作中出现了人力资本的思想，已形成了人力资本论的雏形。资本是一个具有魅力的词，在我们眼中它代表着无穷的价值。马克思的《资本论》中认为，资本是能使剩余价值增值的价值。那么它本身也是一种生产要素，作为耐用投入品被投入到生产然后创造新的价值。对于人力来说，我们也把它看作是生产要素，通过投入的人力劳动来创造价值。美国经济学家Howard Schultz第一次发表了题为“人力资本投资”的演说，系统地提出了人力资本理论。他发现教育、在职培训、保健、迁移等投入在经济增长中发挥着非常重要的作用，把这些要素当成是人力资本，认为是某种投资的结果。对教育投资的收益率以及教育对经济增长的贡献做了定量研究。Gary S.Becker提出了人力资本投资目的，既要考虑当前的经济收益，也要考虑未来的经济收益。并且提出了人类资本投资收益计算公式。在人力资本理论的基础上，经济学家们开始对人力资本价值与贡献进行研究。古典经济学理论完成者David Ricardo的价值学说体系中认为社会财富的增长取决于劳动者数量的扩大和劳动者质量的提高。人力资本这一理论的发展也为人力资本会计理论发展奠定了基础，目前国内外的一些学者对人力资源的开发与会计核算进行了深入的研究，但是大部分高校在会计确认过程中没有注意把培训和教育学生的投入而产生的人力资本计入资产，也没有重视个人投入的资本的权益属性。这样就忽略了人力资本的投入价值，所以本文要以应用型高校学生为例，阐述学校对学生人力资本投入的价值产出。

二、应用型高校基于学生的人力资本投入特征

1.人力资本投入的非单一性

由于人力资本的投入的内容是多元的，有正规的学校教育、社会化的职业技能培训、劳动力的迁移、健康保健、就业、医疗等。在进行人力资本投入时，应当强调多种投资方式共同使用对人力资本价值的影响。根据不同需要，不同投资者的不同目的，人力资本也要采取不同的投资结构。注意这种投入结构的组合运用，进行有针对性地投资，其结果可能会影响整个人力资本投入过程中的最大化价值增长，同时也制约了经济的增长。针对应用型高等学校来说，对学生的教育进行的人力资本投入也不是单一的。一般包括专业教育的资本投入、实习实践的资本投入、综合素质拓展的资本投入等等。通过这些人力资本投入，注重实践能力的培养，构建出能够满足和适应社会需要的新的教学体系。

2.人力资本投入的预期价值模糊性

物质资本投入的各种资源与劳动相结合，通过向社会劳动转化后，获得利润的过程也会有极大的不确定性，人力资本本身就是无形的、隐性的。人力投资潜藏在个体之中，只能通过人的社会劳动这一载体转换成效益价值。同时它还具有专用性，只有在适合的领域中才能发挥出最大的效用，否则就会贬值或消失。那么个体的人力资本投入所获预期价值对于个体或投入主体来说都是模糊不定的，无法通过投入成本得到确定的当期收益，所以未来的贡献是不稳定或具有风险的。

3.人力资本投入的动态性

人力资本的表现是延续性的，是根据人的不同客观现实情况进行变化的。学生在完成一定的正规教育时，可能会在校外接受一些其他专业的培训，在进入社会从事生产劳动时，也要接受各种在职培训，退出劳动过程还要参与多种继续教育。人力资本的投入会受到诸多因素的影响，如环境因素（家庭、单位、地域）、自身条件因素（年龄、健康、精力）。人的不断发展与不断进步的动态过程中，人力资源投入也要逐步地变化，来满足社会化大生产的要求与高科技发展的要求。从时间上来讲，人力资本会伴随人一生；从空间上说，人力资本的投入者会不停地随空间转移而发生变化。所以，人力资本经济价值的大小也要受到人力资本投入及变化各种因素的影响。

三、应用型高校基于学生的人力资本价值计量与收益评价

1.应用型高校基于学生的人力资本的价值计量要素

人力资本会计的计量就是对人力资源投资进行计量，即采用科学的计量核算方法对人力资源的投入对象所能创造的价值进行计量。具体的内容是指对投入对象的投入量、投入质的恒量及变量的计价和度量活动。相对学校来说，对学生投入的人力资本价值计量具有非常重要的意义。首先，对学生投入的人力资本价值计量是计算人力资本投入的基础手段。在对学生的人力资本投入时，投入的项目内容、投入量的多少、投入水平的高低等都是影响人力资本价值计量的重要因素。其次，传统的人力资本计量单纯地把对投入对象（这里指学生）培养耗费直接列支到成本费用中去，而忽略了投入对象通过学校培养培训所增加的其他价值，如所培养的学生参加各类竞赛、活动为学校提高了声誉，毕业生对社会的贡献率等。

2.应用型高校基于学生的人力资本投入与产出效益评价

高校在对学生进行人力资本投入时，其整个投入过程往往要伴随着学生知识的更新、技能的增长和自我发展等价值增值运动而变动，其投入具有边际效益递增的特征。对于应用型高校在人力资本投入时，要根据培养目标，选择适应应用型人才发展的内在人力资本价值评估指标。为了更好地对应用型高校学生人力资本投入与产出效益进行评价，本文从应用型高校学生接受学校人力资本投入与个人人力资本投入两方面内容进行调查研究。

分别以哈尔滨学院经济管理学院2004-2007级150名本科毕业学生作为调查对象，根据学校人力资本投入与个人人力资本投入不同，分别选择了8个人力资本投入指标进行评价，以3级量表法让调查者依据“重要级次”打分。将学校投入指标设为变量 X（i），i=1，2，3，4……8；将个人投入指标设为变量 Z（i），i=1，2，3，4……8。

表1 应用型高校学生人力资本投入指标体系表

通过对调查对象的跟踪调查，对所有150名被调查者在校期间受教育与就业后工资待遇情况统计，其中以二名同学的人力资本投入与工作期收入为例，计算人力资本投入净值：

学生在校期间学校投入人力资本现值计算方法：

例1：该生为2007级会计专业本科生，在校期间已考取了英语四级、计算机国家二级等级证书、会计上岗证、助理会计师资格证、企业（我院实习实训基地）营销培训认证书、SYB创业培训认证书（我院培训）、SED大学生综合素质培训认证书（我院培训）。以下采用数据为四年间的年平均值。设：V1为人力资本投入价值；Ct为第t年的加工成本；r为利率；P为现值。

该生2011年毕业后于同年考入一家地方性商业银行，每月工资、奖金薪酬为5800元，年工资总额为69600元。该生毕业后人力资本产出终值：

设：V2为人力资金本价值；Yt为第t年的工资薪酬；R为利率；F为终值。

参加校外学习，通过了普通话等级考试，又获得了教师资格证、驾驶证。

设：V3为人力资本价值；Yt：第t年的工资薪酬；r为利率；P为现值。

例2：该生为2004级财务管理专业本科生（此时该校还没有转型为应用型本科院校，学校在学生定位培养的人力资本投入与2007年相比要低）。在校期间已考取了英语四级、会计上岗证。以下采用数据为四年间的年平均值。

设：V1为人力资本投入价值；Ct为第t年的加工成本；r为利率；P为现值。

该生于2008年毕业，一直在择业，待业8个月后进入一家小型企业工作，每月工资为1000元，年工资总额为15600元。该生毕业后人力资本产出终值：

设：V2为人力资金本价值；Yt为第t年的工资薪酬；R为利率；F为终值。

该生曾在校外实习2个月，待业期间个人投入了一部分生活费用支出。

由以上两个案例的人力资本投资净值可以看出例2中的结果小于例1的结果，说明学校对学生的人力资本所投入的越多，未来工作中所得到的收益就越大。但是两个结果现在都是负值，这也说明高校学生人力资本投入内容问题还需要继续摸索与探讨，要根据经济社会的实际找准应用型人才的培养方向。

四、应用型高校基于学生人力资本投入建议

1.加强特色专业建设，提高服务能力

作为应用型本科高校，要牢牢抓住“应用型人才”的培养核心，调整现有的专业结构，使不同专业均衡发展。所开设的专业要能切实为地方经济服务，抓住第三产业发展的机遇，向需求岗位输送合格的应用型人才。

2.加强职业生涯规划教育与就业指导的人力资本投入

2009年，我校系统地开设了职业生涯规划与就业指导课。笔者对我院学生近几年的就业率进行了统计（以会计学专业为例）2008届毕业生就业率为87%，2009届毕业生就业率为88.8%，2010届毕业生就业率为93.4%。我们可以发现在进行了职业生涯规划与就业指导课程后，就业率明显上浮。虽然这个结果并不是唯一影响就业率提高的因素，但从客观角度上说，从大一起就做好职业生涯规划指导教育是非常必要与有效的。尤其对于应用型本科院校来说，更应该从师资、实践培训、开设工作室等方面加大投入力度。

[1]张琰.大学生人力资源价值及就业难问题 [J].合作经济与科技，2008.12.

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