一体化教学在中职病理学教学中的应用研究

邱轶芳

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

一体化教学在中职病理学教学中的应用研究

邱轶芳

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

为培养学生的职业能力，实现职业教育目标，在病理学教学中应用一体化模式进行教学，对病理学教学方法和内容进行改革，提高学生的综合素质，以适应将来的职业岗位需要。

职业能力；一体化教学；病理学；综合素质

一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高学生的综合素质。往往由一位教师或一组教师在共同制订教学内容、教学方法与教学进度的情况下实施教学，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收[1]。学生职业岗位能力的形成，是中职医学学校实用型、技能型人才培养目标的要求。病理学是一门专业基础课，也是学生进入疾病学习的第一门学科，而学习病理学的最终目的是认识疾病特征和诊断疾病，为将来的临床工作做准备。在病理学教学中，应用一体化模式进行教学，对病理学教学内容和教学手段进行改革，能提高学生的综合素质，培养学生的职业岗位能力，从而实现以能力培养为核心的人才培养目标。

1 一体化教学的背景

目前卫生职业教育的教学思维、教学理念和教学方式仍未完全脱离传统的教学观念，这就使学校对学生的培养难以达到预期的目标，学生毕业后不能满足社会需求。因而，我们需要全方位地、深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题就是如何实施一体化教学，快速培养技能型人才。病理学作为一门研究疾病发生、发展和转归规律及其机制的基础课程，是联系基础医学和临床医学的关键学科，其教学质量的好坏将直接影响学生临床课程的学习。由于其具有理论性较强和教学内容抽象、复杂等特点，这就要求教师在病理学的教学过程中，采取适当的方法引导学生学习，并教会学生运用切实可行的学习方法，以培养学生的学习能力，进而提高教学效率。

2 一体化教学的意义

传统的教学模式已不能适应职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向、以职业为本位，并符合职业教育目标要求的教学体系就显得尤为重要。通过一体化教学，使教学由“知识的传递”向“知识的处理”转变；教师从“单一型”向“双师型”转变；学生从“被动接受”向“主动实践”转变；教学组织形式从“固定教室”向“开放实验室”转变；教学手段从“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以一体化的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性[2]。在病理学教学中，教师要避免只是一味地向学生灌输枯燥乏味的知识，而应将理论知识与临床实践密切结合，使学生从实践中找到学习的乐趣。在教学中应贯彻以学生为主体的现代教育理念，培养学生的自学能力、思考能力和实践能力。

3 如何实施病理学一体化教学

构建一体化教学模式，必须更新教育理念，配备相应的师资力量，建立评估标准和激励机制，制订一体化教学计划，应用一体化教学方法，配套一体化教学设施。

3.1 更新教育理念

构建一体化教学体系，首先必须更新教育理念。在传统教学中，“教”为主动，“学”为被动，先“教”后“学”，“教”与“学”分离。学生往往等待教师传授知识，没有把自己主动学习的潜质挖掘出来，通常是教什么，学什么；教多少，学多少。这种僵化的教学理念常常使学生感觉难学，教师感觉难教，甚至还会引起教学中的恶性循环，最终导致“教”和“学”的双重失败。抽象复杂的病理学知识对于中职学生来讲，具有一定难度。如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，树立“学为主，教为辅，教学互动”的现代教育理念，对一体化教学至关重要。

3.2 培养“双师型”教师

一体化教学需要的是“双师型”教师，“双师型”教师是指那些能够把专业知识和临床实践有机结合起来，高效率进行教学的教师。“双师型”教师必须具有较高的理论水平和临床经验，在教学中能够将理论联系实际，能够指导学生分析实际病例，因此，病理学教师的临床经验和科研能力是必不可少的。这就要求教师在教学之余，要和附属医院病理科保持密切联系，并去病理科实习，以及时掌握常见疾病及疑难问题的临床特点。

3.3 更新教学内容

随着现代医学的蓬勃发展，现代病理学早已从原先传统的单一病理形态学发展为涉及多学科的综合学科。因此，在具体的教学中，教师应该根据病理学的学科特点，结合学生的素质，对教学大纲和教学内容及时进行修改，不断更新教学内容，在每一章理论课讲解中增添一些前沿的病理学研究动态，讲解一些最新的病理学科研成果和相关的科研方法，以提高学生对病理学的认识。这样既可以完善和巩固学生原有的知识体系和结构，同时也有助于提高学生的学习兴趣。

3.4 密切结合实验教学

病理学是一门形态学科，单纯传授理论知识是远远不够的。实验教学是理论课的延续和补充，且在形象性、实践性方面更具优势，有利于学生掌握病理学知识，因此，必须重视实验课教学。通过实验可以有效培养学生的动手能力，提高学生的操作技能和分析问题、解决问题的能力。比如及时利用教学医院提供的崭新临床标本，开展综合性实验，不仅可以提高学生的动手能力，而且可以使学生了解和认识病理学的工作，为将来走上临床提供指导和帮助。在实验课教学中，应以学生自己观察为主，教师可稍加引导和提示或者以提问形式启发学生，学生就能很准确地对病理图片进行正确描述，让学生带着疑问去学习，可锻炼学生观察、分析、解决问题的能力。利用合理的教学考核方式能够充分检测学生的综合能力，正确、公平地评定学生的学习成绩。对于病理学的考核，应将病理实验考核纳入学科综合成绩，提升实验课在总成绩中所占的比重，避免以一份考卷成绩就定优劣的做法，从根本上改变学生实践能力不强的现状[3]。

3.5 改革教学手段

病理学基础是一门连接基础医学与临床医学的桥梁学科，是理论性和实践性很强的学科，其课堂教学主要涉及疾病的病因、发病机制以及结局与转归，内容丰富且理论抽象难懂，易使学生感到枯燥乏味，学习起来多倾向于死记硬背，易产生厌学心理。因此，教师要避免使用单一的“说教”模式，采用启发、引导的教学方法，鼓励学生思考、分析，让学生用自己的语言和形式将病理学知识讲出来，不仅可以激发学生主动学习的兴趣，而且教学效果也比较好。同时在条件允许的情况下，要尽量开展多媒体教学。多媒体教学可以把病理学教学中不同种类的正常组织、病理组织、细胞的形态和染色特点、正常器官和病变后器官的比较等，通过图片、声音、动画、短片等多种形式生动活泼地展示在学生面前，使学生能加深理解和记忆[4]。多媒体课件图文并茂，它的使用增加了教师的课堂表现手段，使课程内容中的许多难点、重点更易于被学生接受，从而大大推动了教学改革，挖掘了教师的潜力，也提高了学生的学习热情，取得了较好的教学效果。

3.6 对课堂教学质量进行评价

一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的评价尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。保证课堂教学的质量，是一体化教学取得成效的关键。因此，需要建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学信息，从而使教学中出现的各种问题能够得到及时发现和解决。

[1]温一军.融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养[J].沙洲职业工学院学报，2007（4）：16-17.

[2]王锦.“教、学、做”一体化模式在病理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（6）：75-76.

[3]阿米那·热合曼.病理学教学改革措施与创新经验[J].中国民族民间医药，2010（16）：60.

[4]王艳梅，牛永红.多媒体教学在基础医学教学中的应用[J].现代医药卫生，2007（6）：948.

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1671-1246（2013）10-0052-02