文本研读 能力提升——例谈对化学教材的再加工

马学东

（安徽师范大学附属中学 安徽 芜湖 241000）

关于高三化学复习，老师不约而同提出要“回归教材”。教材，是教学内容的载体，是教学的基本依据。作为高三复习，教材的“回归”并非仅仅是罗列知识、补缺补差，其真谛在于我们教师要加强文本研读，着力对其进行再加工，从而实现学生的能力提升与知识升华。

一、要加强对教材内容的再加工

课程标准对教材的使用建议为：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。作为一线教师，要依据教学目标、教学进程、学生水平，有意识地整合教材内容，实现创造性利用教材与提升教学实效之间的和谐与平衡。

例如，笔者在复习人教版选修4《化学反应原理》“难溶电解质的溶解平衡”内容时，通过与必修1 中“铝的重要化合物”进行合理的整合，安排了一堂实验探究课，取得了较好的教学效果。设计的方案如下：

1．引导学生思考并绘出向等浓度Mg2＋、AI3＋的混合溶液中逐滴加入NaOH 溶液生成沉淀的关系图；展示部分同学所绘的关系图（如下），引导学生利用学过的Ksp知识对该图的科学性提出质疑。

2．鼓励学生提出合理的假设，并归纳整理。

假设一：Mg2＋和Al3＋同时开始沉淀

假设二：Al3＋完全沉淀后Mg2＋才开始沉淀

假设三：Mg2＋完全沉淀后Al3＋才开始沉淀

假设四：Al3＋部分沉淀后Mg2＋才开始沉淀

……

3．给出相关数据，指导学生通过计算进行理论探究，并初步得出结论（假设二成立）。

计算结果如下表（设混合溶液中Mg2＋和Al3＋的浓度均为0．01mol／L）

?

4．指导学生设计实验方案，并通过实验验证理论探究的可靠性。参考方案如下：

（1）取2mL 浓度均为0．01 mol／L 的MgCl2、AlCl3的混合液，逐滴加入0．02mol／L 的NaOH 溶液3mL。

（2） 设计实验检验上述步骤中白色沉淀的成分，验证理论探究的正确性。

5．引导学生在第一阶段取得成果的基础上，提出需要进一步探究的问题，设计合理的方案并通过实验加以验证（如：Al3＋沉淀完全后是Mg2＋先沉淀还是Al（OH）3先溶解？ ）。

作为高三复习，这样的设计，不仅富有创造性和层次性，也让学生切身经历了科学探究的过程，对理解问题本质、克服思维定势显而易见。

二、要加强对教材实验的再加工

课本中的演示实验，考虑到不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”。在化学实验复习时，教师应引导学生挖掘教材的实验内容及其内涵，增强实验的探究性和综合性，使之更贴近对实际问题的解决。

例如，人教版选修4《化学反应原理》第二章第二节安排了［实验2－2］，通过对比等浓度KMnO4酸性溶液与不同浓度H2C2O4溶液反应过程中溶液褪色的时间长短，来加深学生关于“浓度”对化学反应速率影响的认识。至于实验中为什么选择不同浓度的H2C2O4溶液而不是选择不同浓度的KMnO4溶液，学生是有疑问的，遗憾的是部分教师对此也未给予足够重视，一笔带过，甚至给予学生“也行”的错误解释。其实，认真挖掘该教材实验的内容及其内涵，对于学生更好地掌握“控制变量”思想，培养思维的严密性，特别是辩证理解化学平衡中“先拐先平衡”规律，有着非常重要的意义和价值。为此，我们在教材［实验2－2］的基础上设计了一组探究性实验（探究链），通过引导学生分析、思考，层层推进，较好的达到了目标。

［实验探究1］教材中的［实验2－2］

取两支试管，各加入4 mL 0．01 mol／L KMnO4酸性溶液，然后向一支试管中加入0．1 mol／L H2C2O4溶液2 mL，向另一支试管中加入0．2 mol／L H2C2O4溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。

设计意图：通过实验，得出结论。

［实验探究2］

取两支试管，各加入4 mL 0．1mol／L KMnO4酸性溶液，然后向一支试管中加入0．1 mol／L H2C2O4溶液2 mL，向另一支试管中加入0．2 mol／L H2C2O4溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。

设计意图： 两支试管均不褪色，实验中应保持H2C2O4过量。

［实验探究3］

取两支试管，各加入4 mL 0．1 mol／L H2C2O4溶液，然后向一支试管中加入0．01 mol／L KMnO4酸性溶液2 mL，向另一支试管中加入0．02 mol／L KMnO4酸性溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。

设计意图：反应速率快的所需时间不一定短（辩证理解化学平衡中“先拐先平衡”规律）。

［实验结论］本实验成功的关键：一是保持H2C2O4过量，二是改变的只能是H2C2O4的浓度。

三、要加强对教材习题的再加工

在化学教学实践中，不少教师对教材习题缺少关注，不重视对教材习题意义的充分挖掘和利用，久而久之，致使教材习题变为教材体系的附属，变得可有可无，这是对教材资源的极大浪费。反之，如若我们教师能“善待” 教材习题，对其进行有效的迁移和再创造，我们自会有发现于“灯火阑珊”处。

例如，人教版《化学反应原理》第二章第四节“化学反应进行的方向”，教材课后只编写了两道简答题，训练量明显不足。基于此，为了加深学生对化学反应进行方向的理解，同时使一些片面的、错误的认识得以纠正，笔者在人教版必修1 第四章第一节课后习题9 的基础上，结合必修1 第三章第四节“科学视野”栏目，编写了如下思考题：

已知：从硅的氧化物制取单质硅，主要化学反应如下（条件略）：

从金红石（TiO2）冶炼金属钛，过程中涉及的化学反应有：

（1）写出由TiO2和焦炭、氯气反应生成液态TiCl4和CO 气体的热化学方程式。

设计意图：从焓和熵两方面理解叠加后总反应的自发性，为思考题（2）作铺垫。

（2）硅和钛的冶炼中使用焦炭的目的有什么不同？

设计意图：通过类比，克服学生思维定势。在硅的冶炼中焦炭的主要作用在于将＋4 价硅还原；在钛的冶炼中使用焦炭，其主要目的并非是要将＋4 价钛还原，而是通过其与O2生成CO 气体来降焓增熵促使氯化过程的发生。

（3）硅和钛的冶炼中均采取氯化的原因和目的是什么？

设计意图：认识和理解工艺流程中杂质分离的原理和手段。

这样处理教材习题，既弥补了教材的不足，又顾及了习题的功效，还使学生经历了发现，体验了成功。但我们平时往往忽略了对教材习题的充分挖掘和利用。其实，它就在不断的“再坚持一下的努力之中”。

以上所述，仅是笔者的一孔之见。意在说明，在新课程理念下，教师“用教材教”确不是一句空话。我想，我们一线教师若能认真研读教材，“善待” 教材，长期以往，统一的教材自会有别样的风采，学生能力的提升自会水到渠成。

［1］ 刘丽君．剖析两道氧化还原反应原创题［J］．化学教学，2012，（8）：64－65

［2］ 黎良枝．“黄沙身价的提升之路”学案设计与教学实践［J］．化学教学，2012，（8）：40－43

［3］ 罗秀玲．人教版高中化学新教材习题系统的分析及教学建议［J］．化学教育，2009，（3）：19－21