高职院校公共基础课教学研究性学习探索与实践

马 韬

（长春职业技术学院,吉林 长春 130033）

随着素质教育的日益深入，公共基础教育课程改革的不断深化，培养高职院校学生的创新意识和自主学习能力已成为社会发展的需要，同时也是高职教育改革的重要任务。以往学生那种偏重机械记忆、简单理解、浅层应用、被动地接受教师传授知识的学习方式，正在转变为对知识进行主动探究，掌握知识探究与问题探索的基本方法和途径，注重解决实际问题的自主学习方式。研究性学习在公共基础课程的实施为这种转变提供了有效途径。

一、高职院校公共基础课教学开展研究性学习的必要性

（一）高职院校公共基础课教学实施研究性学习方式是实现高职教育培养目标的需要

高职教育培养目标是培养高素质技能型人才，提高学生的实践能力、创新能力。研究性学习方式改变了学生被动接受知识的传统教育方式，换之以自主探究式学习来完成课程内容的学习，培养了学生发现问题、解决问题、自主创新的能力，促进学生的智力发展，激发学生的学习兴趣及良好学习习惯的养成，研究式教学模式通过实践把知识、能力、素质紧密结合在一起，学习过程是一个探索、研究、发现、实践的过程，也是一个将理论应用于实践的过程，从而有利于学生知识的积累学习与技能的培养提高，有利于学生综合职业能力水平的提升，有利于教学质量和就业质量的提高，有利于高职教育培养目标的实现。

（二）研究式教学模式有利于转变学生现有的学习方式

要改变学生现有的那种死记硬背、机械训练、被动应付的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主体作用的多样化的学习方式，必须以学生的自主性、探索性学习为基础，使学生不仅仅要“学会”课程内容，还要能利用研究性学习方式达到“会学”的目的。

（三）探究式教学模式有利于转变教师角色

研究式教学模式的开展把学生置于一种动态、开放、多元化的学习环境中，体现了教师的主导地位及学生的主体地位。这就要求教师转变观念，使自己从知识的传授者变为学生人生的引路人、学生学习的促进者和创新能力的培养者。研究式教学模式开展的同时，激励教师要不断地更新知识，不断地增加知识的容量，改善知识的结构，具有一专多能、跨学科教学的综合能力，成为教育教学的研究者、公共基础课程的建设者和开发者。

（四）研究式教学模式的实施，有利于激发学生的学习兴趣，适应高职学生自身的特点

高职院校的学生大都是应试教育的失败者，其共同特点是基础知识薄弱，学习能力和学习习惯相对较差，对公共基础课中单纯的理论知识学习本身不感兴趣，学习主动性不足。研究式教学模式的实施可以使学生身临其境，知识的学习与动手能力的培养紧密结合，从而激发学生自主学习的兴趣，培养学生发现问题、解决问题的智慧和能力，使学习真正成为习惯。

二、高职院校公共基础课教学中学生参与研究性学习的现状

（一）学生搜集、整理、分析信息的基本功欠缺，难以适应研究性学习

在高职院校公共基础课已往的研究式教学活动中，学生往往感到查询、整理及分析文献资料的能力不足，不了解科学研究的方法，缺乏创新开发意识，有的学生在团队合作项目中无法与他人交流合作，因此我们要在高职院校公共基础教育中加强研究性学习，使学生适应研究式教学模式的方式与方法，鼓励学生独立、创新又提倡合作和借鉴，以研究性学习的方式提高高职院校创新型人才的培养质量。

（二）学生参与研究性学习的主动性不强

研究性学习充分强调学生的主体作用，同时也极其重视教师的主导作用。但是，在它的实际实施过程中，由于研究性学习的评价是按照定性与定量评价相结合的方式进行的、以定性评价为主，所以，大多数学生和部分任课教师认为研究性学习不像普通考试那样有明确的分数评价标准，便对研究性学习敷衍了事，极尽对付，企图蒙混过关，从而导致广大学生对研究性学习缺乏相应的主动性。

（三）研究型教师队伍建设还存在问题

开展“研究性学习”对教师的教育教学能力提出了更新的挑战，要求教师有更高的执教能力，要求教师摒弃传统的教学方式，建立全新的教育教学理念。由于研究性学习更具有挑战性，许多高校教师还属于传统的“知识讲授型”教师，习惯给学生讲授已有的理论知识，不善于引导学生发现探索知识，甚至连学生必读参考书也开不好，更不要说引导学生在网上进行信息资料检索了。教师还是习惯于课堂讲授、统一指导，不能够做到因材施教，更谈不上深入挖掘学生的潜力了。

三、高职院校公共基础课教学中实施研究性学习的有效途径

（一）转变教育教学观念，适应时代发展趋势

高职院校的教师们应站在当今社会发展的高度，着眼于培养高素质高技能应用性专门人才，转变教育观念中不利于高素质高技能人才培养的教育理念，从“以教师为主体”转变到“以学生为主体”的教学理念。教师要把各科公共基础课教学由知识传授型教学转化为综合应用能力培养型教学，同时，还要将素质教育、创新人才培养有机地融入各科公共基础课教学之中。

（二）加强公共基础课程改革，培养高职学生研究性学习能力

构建公共基础课程研究性学习课程结构和课程体系，要处理好传授知识与培养能力、培养综合职业素养的关系，要有利于高职学生顺应社会需要的不断变化而实现知识的自我学习、自我更新，要将眼前利益和长远利益结合起来，使高职院校开设的各科公共基础课程对学生现在有用，将来更有用。

（三）通过研究性学习，培养研究型教师

教师在课堂教学中起着主导作用，他们教育理念的更新和教育思想的转变是非常重要的。在研究性学习教学中，教师要从知识的主动传授者转变为学生自主学习的引导者和创新研究的倡导者，学生要从知识的被动接受者转为自主学习的主体。这就要求教师对基础教育的前沿理论和其专业领域的最新理论有强烈的求知欲望，并善于将教师最新的教科研成果运用到教学当中。在研究性学习过程中，教师可以充分发挥其指导作用，改变枯燥的课堂教学方式，寻求新的教育教学模式，在课堂教学中，拉近教师与学生的情感，让教师真切地体会到学生渴望求知的迫切心情，从而体验到自身的价值，减少职业倦怠。

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