浅谈播音与主持艺术教学中的音乐情感体验

宋 宇

（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110168）

现代教育学认为，情感教育是人格教育的核心之一。“美贯穿于电视节目的始终，研究广播电视的任何节目和任何主持人都离不开美学的欣赏”。音乐作为艺术的一种，是人类情感形式和美的符号表达，在播音与主持艺术教学中实施音乐情感教育将有助于学生健全人格的形成。但一谈到音乐情感体验，人们容易自然地把学生是否会乐理、会弹奏乐器、会唱歌等具体内容联系起来。这样对音乐情感体验的理解是十分片面和狭隘，它忽视了音乐的情感体验教学会唤起学生的内在感受，让他们在轻松，愉快的音乐气氛中感受知识，创造美、表现美和提高审美能力。

在以往的教学中，教师用过多言语上的讲解代替学生的主动探索和学习，教师用成人化的方式代替学生学习，强加自己的理解代替学生的感觉，完全忽视了学生对音乐的情感体验的需求，忽视了音乐元素在教学中的作用。音乐情感体验作为一种教学方法的实践，是针对人最重要的情感体验而言，当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美情趣，最终通过“审美”达到教育目的。

一、在播音与主持艺术教学中创设音乐情境，激发学生对教学内容产生美的情感

音乐作为艺术的一个重要门类不以说理方式来传播，而是更多地通过熏陶感染的途径，潜移默化地影响人的心灵。所以，教师在教学的导课阶段可以运用音乐创设情景，渲染良好的课堂气氛，用适当的优美的音乐歌曲运用自身的艺术境界和魅力，为节目主持艺术的教学，尤其是为学生领悟文字蕴含于稿件和舞台环境间的情感思想能达到口头语言单独表达难以媲美的效果。

例如在播音与主持艺术课前十分钟时间欣赏《黄河大合唱》时，教师适当的介绍作品产生的时代背景，作深入的解读，把握作品所包含着的深刻复杂的情感因素，为学生在欣赏歌曲的时候打下情感基础，进而带领学生去感受乐曲悲愤激昂的情绪，忽而上升忽而急剧地下降的曲调和旋律会在学生大脑中勾画出一幅斗志昂扬的画面，进而感受音乐本身感性的、纯粹的与人心的共鸣。又如，在大型晚会的主持实践时，为了使学生紧紧抓住“宏伟、喜庆”这条线索，在导课时引用宋祖英的《五十六个民族》和常思思的《江山》，进而紧紧抓住本课的重要线索——欢乐祥和的节日氛围和宏大的舞台环境。然后通过激起——体验——深入——拓展的教学流程，让学生充分感知大型晚会恢弘、喜庆、欢乐的节目主持特点，唤醒学生对主持词和舞台的驾驭和思考，并应用于实践。

创设情感体验情境，实际上是教师为了能把学生带入与教学内容相融合的氛围中，根据播音主持教学的内容设计与学生共同创设的一种能激发学生学习兴趣的场景，无论是欣赏声乐作品还是器乐作品，使学生在欣赏音乐时，都能够学会善于发现其中的美，产生一种体会“美”的欲望与冲动，使用一切方法激励学生学习的自觉性，从而引起情感的共鸣，呼唤出学生埋藏在心灵深处吸取知识的欲望，最终形成一种对知识的探索心理。

二、在播音与主持艺术教学中融入音乐情感，提高学生联想与想象力

人在经历了感官的感性认知后对音乐作品的欣赏会进入到更高层次——想象和联想。音乐不能描述复杂的现象与抽象的概念，也不能如文学作品那样用文字描述具体情节故事与刻画人物心理活动，因此，教师必须在欣赏音乐元素的同时，引导学生在想象中体会音乐意境，使学生去自由联想和各抒己见，培养学生广阔的想象力，从而通过音乐欣赏来开阔学生的思维视野。例如，《乡愁》是著名诗人余光中的代表作品。该诗选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了期望民族分崩离析局面早日结束，祖国统一尽快实现的情愫。

事实上学生距离那个历史时代已近半个世纪，很难真正深入地去体会，教师第一步可以在课前请他们欣赏费翔的经典歌曲《故乡的云》，并请大家说说该歌曲吟唱了怎样的感情。画面上，天空飘过淡淡的白云，歌者疲惫而深情的召唤“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子……”学生可以马上抓住这首歌的主题——天涯人对故乡的眷恋之情。然后，教师可以介绍一下费翔的身世：其母与外祖母就是台湾当局逆历史潮流、造成骨肉分离的无数人间悲剧中的一例……亘横在作者与学生中间的时空“隔膜”坚冰就这样消融。

所以在文艺作品的把握上，选择与作品背景音乐一样感情相通的音乐元素，把音乐和文字表达沟通起来，根据音乐的旋律、节奏，通过教师的提示引导学生进行想象、联想，产生同感，就能在他们脑海中浮现生动的文字画面，在流动着的音乐情感体验中和自己原有的知识基础上去创造性的想象，并与文艺作品其中抒发的情感产生共鸣，对作品能够获得更直观的感受和把握，对优美流畅的旋律获得更深刻的感知与体验。

三、在播音与主持艺术教学中融入音乐情感，培养；提高学生对美的鉴赏能力

著名教育学家霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈”。我们在教学中发现，新闻内容和音乐元素都是来自现实生活又服务于新闻本身，即便二者有着不同的个性。在广播音乐专题主持教学实践过程中，时效性是新闻的重要特性，节目内容转瞬即逝，容易被遗忘，而广播音乐专题节目则是通过播音与主持的方式编辑节目介绍给听众的艺术，融入不同的音乐形式，以满足听众的情感需求、娱乐需求和审美需求。

培养学生对新闻本身的鉴赏力和准确鉴别美丑的能力，这对主持人衡量善恶美丑有着举足轻重的作用。自有新闻报道以来，及时性和真实性是新闻的两大特性，要求媒体要对新闻做客观、公正、及时的报道。所以，音乐等艺术元素，一直被传统观念排斥在新闻报道中运用。但是随着新闻改革实践的不断深入，新闻从业者越来越多地开始将艺术元素特别是音乐元素融入到社会新闻的报道中，在合理运用的情况下，能增加新闻的可视性和趣味性，获得更好的传播效果。所以教学实践可以认真探讨和研究新闻元素与音乐元素在节目主持艺术中的有机结合，对音乐作品的欣赏，不仅仅停留在对作品的感性认知和简单的联想上，学生可以通过这些活动，对作品进行理性的认识。一个新闻作品，学生首先可以从欣赏音乐作品的题材、内容、风格等方面判断出美丑，然后去评价判断它的社会价值和导向。音乐本身除了能给人带来美的享受、情感的启迪，也能够揭示重大的社会和人生命题。例如：对幸福的理解，对个人的鼓舞，对信仰的支持和对真善美的赞颂等。教师要把研究音乐欣赏的体裁、风格作为音乐欣赏教学中提升学生的审美能力的重要环节，在教学过程中去发现和总结音乐元素所揭示的命题，指引学生从对作品的感性认识上升到理性认识，让学生树立起健康的审美情趣与审美理想，最终让学生满怀激情的去追寻真正的美。使学生掌握有关音乐情感后，更为深入的体会和理解新闻作品的美，从而提升学生的音乐鉴赏能力与社会新闻评价能力，我们的音乐教育如果能适应这种新形势的要求，就能达到音乐审美教育的目的，形成音乐情感体验。

四、教师对音乐作品的解读是有效提高播音与主持艺术课堂教学的前提和保证

19世纪法国浪漫主义三大巨匠之一的文学家雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字，一把是字母，一把是音符。”这句名言指出了音乐作为艺术元素的一种对提高全民族素质的重要性。教师在准备授课前要深入解读授课内容既音乐作品的音乐元素，找出具有显著特征的部分，将其作为播音与主持艺术教学课前的切入点，引导学生在短短的课前十分钟里触摸到音乐内在的最本质的东西，并由此去感受音乐的美。把思维先从受限的主持环境中解放出来，从而获得了更为丰富的想象色彩。例如，班得瑞的作品《月光水岸》不是单纯的描景音乐，他要捕捉的是颜色和时间，是心灵的波涛，作品中的水特别富有水的质感。为了让学生感受作品中水的运动和姿态，应该注重学生听后的感受，最后由学生展现和讲解自己的“作品”与理解到的音乐的特征。从音乐作品的深入解读入手，使课堂上学生的参与积极性高涨，从学生讲解内容直接过渡到所要讲授具有同样特质的主持风格的课程上来，寻找播音与主持艺术教学的最佳切入点，引导学生去感受音乐的韵律，任其思绪在想象的音乐空间中发生碰撞，让学生在音乐鉴赏的过程中树立健康高雅的审美观念和审美情趣，从而了解环境和环境带给人的直观感受，达到有效教学的目的。

结语

音乐是一门听觉艺术，它具有激发人无限释放、无限想象的特质，在满足人们娱乐和审美需要的同时，对人的全面发展起着重要的作用。在教学过程中，学生的思考、想像力、创造力以及判断标准都离不开音乐元素的影响。播音与主持艺术教学中的音乐情感体验，存在于专业教师的音乐理解与引导和学生审美体验的自始自终。教师应积极、适时引导学生的思维积极性，用口头语言来概括课程上引用的音乐意境和所授课程之间的关联，服务并深化教学，以教师为主导，在组织学生积极参与情感体验的过程中，促使意境教学的直观有效化。

[1]刘智强.音乐与人生[M].人民音乐出版社，1999.

[2]唐晓晔.记者型主持人及其节目的审美初探[J].声屏世界，1998，（11）.