高职院校辅导员职业化的必要性与可行性

郑柏松

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002）

高职院校辅导员职业化的必要性与可行性

郑柏松

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002）

实现高职院校辅导员的职业化，是加强辅导员队伍建设的重要举措，也是实现人才培养目标和维护学校和谐稳定发展的重要保障。文章对高职院校辅导员职业化的必要性和可行性进行了分析和探讨。

高职院校；辅导员；职业化；必要性；可行性

高职院校辅导员职业化是指从事高职院校的辅导员工作成为一种专门职业，有自身不可替代的职业要求和职业特点，有相应的职业培养机构和职业标准保障制度，有相应的社会地位和经济地位。当前，高职类院校辅导员队伍不稳定、结构不合理，专业素质不高，工作绩效不佳等问题日益突出，不仅影响到辅导员自身的成长与发展，而且在一定程度上制约了高职院校的人才培养质量和学校的稳定发展，在高职教育大发展时期，高职类院校的辅导员建设也越来越引起教育管理者和教育理论家的高度重视，高职院校辅导员职业化也成为目前高职院校建设发展中亟待解决的重要课题。

一、高职院校辅导员职业化的必要性

（一）基于高职教育快速发展的迫切需要

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，对中国高等教育由“精英”教育进入“大众化”教育阶段发挥了决定性作用。近年来，中国大力发展高等职业教育，高职教育已迅猛发展成为中国高等教育的“半壁江山”，2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。2011年全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。在高职教育大发展之时，辅导员作为高职院校大学生思想政治教育的骨干力量和大学生健康成长的领路人，其队伍建设在总体上还不能适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作的需要。与普通高校的辅导员相比，高职院校辅导员在职业声望、评价体系、晋升机制、职业环境等方面有较为明显差距，非职业化、非终身化等一系列问题严重阻碍着高职院校辅导员队伍建设的健康成长。只有走职业化发展道路，才能提高辅导员专业水平，应对工作职能的多样性，体现辅导员工作的科学性，并适应高职教育改革发展的需要。

（二）基于高职学生成长成才的客观需要

学生工作是一门艺术，更是一门科学。高职教育在生源、教育模式和就业方向等方面的特殊性，以致在不同程度上促成了高职学生不同于普通高校学生的思想、心理和行为上的特点，故高职院校学生思想政治教育工作的强度、难度明显增加。高职院校学生的特殊性主要表现在：学生来源的多源性、文化基础的差异性、思政素质的多样性、心理问题的复杂性、组织纪律散漫性等。很多高职学生经过高考的筛选只得进入高职院校学习，理想与现实的巨大落差使他们普遍感到心理失落、困惑、彷徨和自卑，心理问题学生在高职院校学生中占有较大比例。较大部分高职学生文化基础差，学习自觉性不强，厌学逃课现象屡见不鲜。部分学生对高职教育认识不足，对大学生从事充当一线的高技能人才不认同，加上当前大学生就业的困境，遂产生“读书不如早点出去打工”思想，中途弃学退学现象也日益严重。另外，当前大学生所处的环境也越来越复杂，各种多元的非主流思想正逐渐侵入大学生的思想领地，如何用社会主义核心价值体系引领多元化的社会价值观是大学生思想政治教育领域的新课题，这些新情况、新问题，客观上要求高职院校更需要一支职业化、专业化的辅导员队伍，对学生提供规范化、人性化的管理，更全面、更专业的指导服务，促进高职学生成长成才。因此，加强辅导员职业化建设，对于提高高职院校学生工作的针对性、持续性、科学性和有效性，培养高素质技术技能人才，都有十分重要意义。

（三）基于高职院校辅导员队伍建设的现实需要

高职院校相对于普通高校来讲，辅导员队伍存在的“数量配备不足，队伍结构不优、角色定位不准、工作职责不清、专业素质不高、制度保障不力、职业前景不明、职业队伍不稳”等问题更为普遍和突出。在大多高职院校中，辅导员职业日益边缘化，辅导员对自己工作的前景和未来很迷惑，缺乏职业认同感、事业成就感和组织归属感，以致辅导员成了临时性、过渡性和流动性的职业，做了几年辅导员以后，大多数辅导员“身在曹营心在汉”，主要心思用在寻找“出路”和转岗上，很少有人将辅导员看成是一种可以终身从事的职业。少量辅导员虽然也有一定的工作热情，但在实际工作中都是“摸着石头过河”，缺乏全面系统专业化地培养，其职业素养、职业意识、职业行为与称职的辅导员还相差甚远，难以对学生进行真正有效的教育管理。有的高职院校招聘辅导员门槛低，辅导员队伍的学历层次、专业结构、工作经历参差不齐，成了地道的“杂牌军”。辅导员工作的非职业化，严重阻碍着辅导员自身发展和整体素质的提高。因此,高职院校辅导员队伍职业化建设已经成为当务之急。通过辅导员队伍职业化建设，把辅导员培养成为学生思政教育、心理咨询、就业指导、事务管理等方面的专家，改善辅导员的职业形象，提高辅导员的社会地位，增强辅导员对工作的认同感，使辅导员将其职业作为个人事业发展，长期的、稳定的职业去从事。

二、高职院校辅导员职业化的可行性

（一）社会分工和职业生涯管理理论的理论支撑

根据社会分工理论的观点，随着生产力的发展和社会的不断进步，社会分工越来越细化，不同行业和岗位的职业化程度也就越来越高，高职院校辅导员队伍职业化建设顺应了社会发展，社会分工细化的要求。因为，随着高职教育的快速发展，以学生发展为中心的学生工作模式改革显得格外重要，由此对辅导员的专业化培养、职业化发展的要求也越来越高。辅导员实行职业化以后，由于分工细化，不同职业层次的辅导员在各自的专业领域内便可以各司其职，研究新方法，总结新经验，从中寻找全新的发展空间，推动整个行业的进步。

职业生涯管理是根据员工的不同特点结合工作要求,为员工提供最合适的职业和职业发展通道，以求最大限度地发挥员工能力和实现组织的目标。合理的职业生涯发展路径设计是组织调动员工积极性，实现组织发展目标的有效手段。高职院校辅导员队伍建设引入职业生涯管理理论和方法，针对辅导员职业生涯的特点和新时期高校思想政治教育工作的要求，帮助辅导员进行自我分析与定位，明确自己的职业发展方向，将辅导员的职业目标同学校的发展目标紧密结合起来，并通过学校对辅导员的教育、培训等支持帮助，开发他们的潜能，提高他们的综合素质，为高职院校建设一支稳定的高素质的辅导员队伍提供有效途径。

（二）党和政府提供的政策保障

中共中央、国务院和教育部高度重视高校辅导员队伍建设，并且在不同时期出台了一系列的政策和措施，为高校辅导员职业化发展提供了政策依据。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件提出把加强和改进大学生思想政治教育作为一项重大而紧迫的战略任务，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。为贯彻16号文件精神，教育部2005年出台的《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）文件首次明确提出了辅导员要向职业化、专家化方向发展。2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）文件指出，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”；“鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才。”这一系列文件的陆续出台标志着高校辅导员队伍建设进入了一个新的阶段，指明了努力方向，为高职院校辅导员职业化铺平了道路。

（三）国内外高校辅导员队伍建设的成功经验借鉴

西方发达国家和地区尤其是美国向来就非常重视学生工作，也拥有一支“辅导员”队伍，一般称之为“学生事务管理队伍”，职业化、专业化、规范化是这些国家和地区高校学生事务管理队伍的显著特点。这些国家和地区学生事务管理工作也经历从边缘性、辅助性、补充性的工作领域，逐渐发展成一种专业性、综合性很强的职业，如今学生事务本身和学生事务管理者具有较高的专业地位和社会声望，并形成了一整套的专业化学生事务管理模式和经验，这些经验对我国辅导员队伍职业的建设很有借鉴和启示意义。在国内，许多普通高校按照国家和地方教育主管部门的有关要求，紧密结合本校实际，在辅导员职业化方面进行了探索与实践，并形成了许多亮点。如，北京工业大学建立了帮助辅导员在工作、学习等方面全面发展的职业化模式；复旦大学坚持“养用结合、养用相长”的原则，对辅导员进行专业化培养、全方位评估，还率先在全国成立高校辅导员协会，对辅导员进行分工细化、专业培训和素质认证，为辅导员提供专业指导和服务，推进高校辅导员职业化进程。这些尝试和探索不失为开展辅导员职业化的成功案例。

综上所述，高职院校辅导员职业化既是高职教育改革和发展的需要，也是促进大学生全面发展、培养高素质技术技能人才的必然选择，更是辅导员自身发展和整体素质提升的迫切需要。坚信通过共同努力，辅导员工作的前景也会越来越广阔，辅导员职业越来越成为人们羡慕和敬仰的职业。

[1]尚大军，贺小翠，王伟．高校辅导员职业化的必要性和可行性分析[J]．辽宁行政学院学报，2010，（8）．

[2]向莉莉．关于高校辅导员职业化必要性的探讨[J]．科技信息，2007，（5）．

[3]杨芳．高校辅导员职业化建设的重要意义[J]．思想政治教育研究，2007，（4）.

（责任编辑：吕进）

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：1671-752X（2013）04-0085-03

2013-09-26

郑柏松（1971-），男，湖北英山人，黄冈职业技术学院副教授，硕士，研究方向：高职教育、人力资源管理。

2013年度湖北省教育厅人文社科研究课题项目“高职院校辅导员职业化发展中的问题及对策研究”（编号：13g541）阶段性成果。