多媒体教学手段的采用与中学政治课堂教学实效性的提升

杜继艳，朱进辉

（通化师范学院政法学院，吉林通化134002）

多媒体教学手段的采用与中学政治课堂教学实效性的提升

杜继艳，朱进辉

（通化师范学院政法学院，吉林通化134002）

近年来,采用多媒体技术辅助教学已经逐步甚至是广泛地应用到中学政治课堂教学中。它改变了传统教学的单一的呈现方式，使课堂教学变得生动形象。在中学政治课堂教学中运用多媒体手段辅助教学有利于把抽象的问题具体化和形象化,有助于提高中学政治课堂教学的实效性。文章将对中学政治课采用多媒体教学存在的问题进行分析，在此基础上探究如何正确运用多媒体教学手段来提高中学政治课堂的教学实效性。

多媒体教学；中学政治课堂教学；实效性

随着社会的信息化、网络化，多媒体技术蓬勃发展，多媒体技术对中学政治课教学产生了积极的影响。多媒体教学图文声像相结合，具有直观性、动态性和交互性，在一定程度上能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，为广大思想政治教师带来前所未有的便利，提高了中学政治课堂教学的实效性。但是我们也要看到，在课件制作和实际教学过程中，还存在着一些问题。本文将结合多媒体教学在中学思想政治课教学中的运用，分析多媒体教学存在的问题，并对如何采用多媒体教学提高中学政治课堂教学实效性提出几点思考，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其优势。

一、中学政治课采用多媒体教学存在的问题

(一)没有摆正多媒体和教学内容的关系

多媒体教学是一种辅助教学手段，其目的是为教学服务的，要围绕教学内容进行教学。而很多老师忽视了多媒体教学辅助的这一特性，盲目使用而忽视了其合理性和可行性，没有认识到多媒体作为一种教学手段是为教学内容服务的，反而没有发挥其真正的优势，不利于提高课堂的教学效率。多媒体教学中过分追求图文声像并茂，哗众取宠，模糊了教学重点内容。目前一些中学政治教师在制作和使用多媒体课件时往往只注重课件的视觉和听觉效应，尽可能多的使用好听的音乐、精美的图片、感人的视频等等，将课件弄得过于花哨，课堂十分热闹，一堂课下来学生大多数时间都在观看大屏幕，往往忽视了教学内容，只看热闹，而对于屏幕上的知识点则是一带而过，导致无法抓住教学的重点内容。这既浪费了教师的时间和精力，又造成学生没有准确掌握教学重难点，影响了教学效果。另外有些教师过度依赖多媒体，忽视了对教学内容的讲解。采用多媒体教学，其目的是通过图文声像，直观、形象的向学生展示资料，通过这些资料来讲解教材中的基本理论观点，以充分调动学生学习的积极性，达到既定的教学效果。而一些教师在备课或授课过程中对多媒体课件往往会产生一种依赖心理，备课不认真，盲目搜集资料，教学思路不够清晰，缺乏自己的主见，教学内容倾向于多媒体资料而忽视了教材内容的讲解。教师只专注于课件的展示，过度依赖多媒体，课堂只是流于形式，最终也收不到良好的教学效果。

(二)多媒体课件的制作和使用存在错误倾向

随着多媒体技术在教育教学领域的发展，多媒体课件已广泛的运用到教育教学中，然而，在广大的中学政治教师的教学实践中我们发现许多教师对于它的认识和运用还存在着误区，尤其是在多媒体课件的制作和使用的过程中存在许多错误倾向。

1.重课件设计，轻教学设计。许多教师十分重视多媒体课件的设计，不惜花上更多时间，耗费大量精力在课件的制作和设计上，选用大量的视频、图片来装饰课件以充分吸引学生注意力，而没有考虑到这些信息是否与教学内容密切相关，是否符合自己的教学设计。教学设计，是教师对整堂课教学流程的安排与设计。教师应根据教材中的重点、非重点来合理安排教学时间、顺序。而教师在制作课件时往往忽略了这一点，过分注重课件设计，忽略了教学设计。教材中的有趣的非重点内容往往占用了课堂的大部分时间，而留给教学重点难点内容讲解的时间较少，教学设计缺乏合理性和科学性，这样的课堂看起来充实丰富，但实际教学效果并不明显，所以课件设计固然很重要，但不要忽略了教学设计。

2.重轰动效应，轻实际效果。有的教师在教学中往往忽视课件的实际功能和效果，把课件的华丽程度看得更重要。许多教师为了把课件做得生动、丰富、完美，运用大量的时间。对于教材中的非重点、非难点内容，也设计一些视频、影像等资料来烘托课堂气氛。虽然课件看起来热闹，但在课堂使用时，学生的注意力往往被吸引到课件中比较花哨，热闹的地方，对于教师设计的一些活动，有的同学能够自主积极的参与，而有的同学只是在“看热闹”，而忽视了学习根本的东西，学生无法抓住重点内容，不能领会教学难点，降低了教学效果。

(三)在课堂教学中运用多媒体辅助教学时有以辅代主的倾向

对于中学政治课中一些理论性和抽象性比较强的知识，选择一些生动形象的资料，运用多媒体进行教学，有助于学生对这些知识的理解。尤其是哲学部分的内容，更需要借助多媒体帮助学生分析理解。然而，在中学政治课堂中也出现了这样的现象，多媒体成了课堂的“主角”。许多老师认为上课必须使用多媒体，认为一个精美的课件是一堂课成功的关键所在，只要有多媒体的参与，教学效果以及教学效率就会显著提升，从而忽略了传统教学在教学过程中的作用，多媒体成为了主要角色，老师和学生成了课堂教学的配角儿。还有的教师认为多媒体适应所有的课，那些不适应多媒体的课也都硬要用多媒体来讲授，没有选择的盲目的使用多媒体，甚至因为多媒体的使用而忽视了教材，过分夸大了多媒体技术在课堂教学中的作用，有以辅代主的倾向。

(四)多媒体教学中留给学生思考空间不足，限制学生思维

中学政治课中采用多媒体教学改变了以往课堂教学“满堂灌”的局面，使学生由被动变为主动，发挥了学生的主体作用。但是，思想政治课教学多为抽象、理性的内容，其目的的是锻炼学生的理性思维能力，培养学生的逻辑分析能力，而一些教师在多媒体运用过程中往往忽视了这一点。大量使用多媒体影音资料，运用独白式的文字表达来阐释教材中的原理、知识点，缺乏详细讲解，此外，教师忙于操控机器，一味地播放幻灯片，从头放到尾。整节课，学生还没来得及在脑海中形成一定的思维空间，教师已经进入下一张幻灯片的内容，师生之间缺乏应有的交流与互动，学生之间也不能展开讨论，学生的思维能力没有得到充分地锻炼与发挥。因此，多媒体教学中留给学生的思考空间不足，在一定程度上限制了学生的思维，学生的主体地位并没有得到充分呈现，也没有达到教育的最终目的——培养和发展学生。

二、采用多媒体教学提高中学政治课堂教学实效性的几点思考

(一)多媒体教学要紧紧围绕教学内容进行

1.适度使用多媒体辅助教学，处理好教师讲授与多媒体运用的关系。中学政治课堂运用多媒体教学有其不可否认的优势，思想政治课是一门理论性较强，抽象性较强的课程，在教学过程中恰当地运用多媒体能够帮助教师更加清晰地、明确教授教学重、难点内容，但是，在教学过程中如果处理不好教师讲授与多媒体运用的关系，只会适得其反。有时，在教学过程中，教师专注于操作计算机，而学生也只专注屏幕上的演示，甚至一个视频资料就占用了整堂课的大部分时间，所以一堂课下来，教师的讲授较少，学生无法真正地掌握教学重点内容。教师在讲解过程中也应该注意处理好与多媒体的衔接关系，避免出现语言与幻灯片衔接不当，多媒体课件只有与教师的讲解相互配合，紧紧融为一体，才能达到更好的教学效果。所以，在教学过程中，教师必须处理好教师讲授与多媒体运用的关系，发挥教师的主导作用，让多媒体充分发挥其服务的作用。

2.多媒体教学要紧扣教学重难点内容。教师在设计多媒体教学内容时，课件内容的选择与安排是非常重要的步骤。“思想政治课教学中的多媒体教学内容应遵循教学大纲和具体课程三维目标的要求，在主题鲜明，紧密围绕教学内容的基础上能够突出重难点。”多媒体教学内容的确立都应该突出其教学设计的用意。对于教材中的重点内容要充分利用多媒体，可以借助动画、影像、音频等资料来丰富教学内容，弥补教材中的不足，对于教材中只需学生了解的内容可省略多媒体，由教师自己讲授。多媒体内容的选择应当充分体现教学的重点内容，能够突出教学目标，帮助学生更好地把握教学重难点。

(二)教学中多媒体课件制作和使用要服务于课堂教学

1.制作课件时精选与教学重点难点有关的素材信息。对于制作课件来说，课件素材的选择是首要，也是关键的步骤。教师在选择多媒体素材时应坚持理论联系实际原则，精选学生熟悉的材料，而且材料必须能够为教学重难点内容服务，既要与教材中的重难点内容相结合，又要注重结合学生实际状况，这样才有说服力。如果素材偏离教学内容中的重点难点，那么这时采用多媒体教学往往只会事倍功半。

2.制作课件要重视教学设计。教学设计，是教师对整堂课的教学流程的安排与设计，教学设计是否合理是一节课能否顺利完成的关键所在。包括教师对各个教学活动的时间安排、顺序安排等等，合理的教学设计能够真正提高教学质量与效率。多媒体课件要紧紧围绕教学设计而制作，教师也应该根据课件的内容制定合理的教学流程，将多媒体课件和教学设计紧密的联系在一起，充分发挥学生的主体地位，这样才能真正提高教学效果。

(三)对多媒体教学要正确定位，发挥其辅助作用

采用多媒体教学可以提高中学政治课堂教学实效性，这是广大中学政治教师通过教学实践得到的结论。同时我们应该认识到多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，它也只能发挥辅助作用，不能担任课堂教学的主角儿。所以我们应该将多媒体教学准确定位在其“辅助”作用上。有的教师错把多媒体当成了课堂教学的主角儿，上课必用，而且错用滥用，反而忽视了学生这一主体，师生之间缺少应有的交流沟通，教学效果不理想。教师在运用多媒体教学时应当遵循适度原则，不要过多依赖多媒体，合理运用和安排，将多媒体与教师讲授、师生互动、教学设计充分结合起来，方能达到理想效果。

(四)将“留白艺术”运用到多媒体教学中，激发学生积极思维

“留白艺术”是中国画画艺术常用的一种艺术表现手法，其目的是通过以虚化实的方法来追求更高的思想境界。教学中运用留白艺术，教师可以根据教学需要对即将讲授的某一部分教学内容不是直接告诉学生，而是通过提出问题、设置悬念等方式引发学生积极思考，通过自己的思考最终得出结论。但是课堂上我们常常会遇到这样的情景：当老师提出一个有思考性的问题后，个别优秀的学生很快就举手，而大部分学生还在静静思考，有些教师为了不“冷场”就迫不及待地请优秀学生回答。这样无论这位学生回答得多么精彩，都剥夺了大多数学生的思考权利。充满活力的课堂也需要“静”，留一点时间给学生静心思考，可以有更多的学生能够主动地回答问题；可以增加学生的信心以及回答问题的多样性等。因此给学生留下思考的空间，同时也给教师留下了发挥智慧和创造力的空间。

如果将留白艺术运用到多媒体教学中，留给学生一定的思维空间，这对于激发学生积极思维，自主学习将起到促进作用，这样教学才能取得事半功倍的效果。

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（责任编辑：关新）

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1008—7974(2013)06—0121—03

2013-07-12

杜继艳（1974－）吉林省临江市人，副教授，法学硕士。

吉林省基础教育教学研究规划课题“提高中学政治课堂教学实效性的方法途径研究”的阶段性成果。项目编号：JLSJY2012G256。