对黑龙江省高校体育教学改革的思考——基于新时期大学体育目标定位

董艳国，唐振宇，自 明

（黑龙江八一农垦大学军事体育部，黑龙江 大庆 163319）

体育教学既是学校教育的重要组成部分，又是学校开展体育文化活动的载体。随着社会发展，大学体育也不断进行着自我调整与变革以期与时代同步。但是近年来的调研结果却显示，虽然国家相关职能部门在文件中不断提高学校体育的地位，但是在实际操作中，学校、社会、家长普遍缺乏对体育的重视。各级各类学校应试教育环境几近抽空体育教学中的人文及伦理要素，“不仅使学生变为体育技术的操作对象，甚至成了国家体育政策‘物化’导向的助推剂。”在这种情况下，作为“学校人”向“社会人”转变的最后一站并且是最关键的一站——大学，在体育教学开展过程中就必须面对学生十几年的“体育欠债”，因此高校体育教学的改革与发展就需要根据不同地区、不同教学对象的具体实际情况，在高校体育教学目标设定上回溯相关影响因素，针对相关影响因素的现状与高校体育教学目标两者间的“不协调”，采取干预措施，进行相应改革，以保证教学目标的顺利实现。

近年，黑龙江省高校体育教学改革研究开展较为广泛，研究方向主要集中于教学方法、课程建设等领域。同时部分学者针对黑龙江省高校学生的体质健康、运动心理等方面也进行了一定的研究，并取得了一定的研究成果，但是也同时存在研究结果与高校体育教学改革结合还不够紧密等问题，对黑龙江省高校体育改革提供的支持力度不足。因此，需要对现有的黑龙江省高校体育教学改革相关研究成果进行梳理，基于新时期我国高校体育教学目标定位基础上，重新审视黑龙江省高校体育教学的改革与发展面临的问题与瓶颈。

1 体育教学目标定位特征

1.1 体育教学价值主体的变迁

不同的社会阶段的社会发展特征决定了社会中的主导思想、文化观念、价值形态等各方面，同时也决定了体育教学价值取向，我国的体育教学价值主体经历了一个由关注社会转向关注学生的发展过程，即由关注社会价值转向关注学生的个体价值［1］。新时期政府主导的“健康第一”指导思想和学界认同的“终身体育”指导思想两种各有所长、互为补充的主流思想逐步融合、发展成为我国高校体育教学的指导思想，我国高校体育教学目标取向则主要体现为对学生的身心协调发展的促进。

1.2 体育教学功能定位的转变

由于对身心关系理解的差异，体育教育中出现过两种不同的思想，即通过身体的教育和针对身体的教育［2］。通过身体的教育的观点认为人是一个身心统一的整体，承认体育教学学科特征的终极价值，同时也承认体育教学过程中所体现的其他诸如情感体验、智力发展、道德教育、文化传承等过程价值。针对身体的教育的观点认为体育对教育的独特贡献是纯粹身体方面的，强调肌体发展、技能获得，主要关注体育教学的学科特征的终极价值，至于体育教学的过程价值则不是需要考虑的重点。不同的体育教学价值主体判断及指导思想，必然对体育课程的构建产生重要影响。

2 需要解决的问题

2.1 学生体质健康状况下降问题

教育部发布的中国学生体质与健康调研报告（教育部，2010）显示，中小学生身体素质下滑趋势开始得到遏制，高校学生体质健康状况则继续呈现缓慢下降趋势。虽然日本青少年的体质健康状况发展也呈下降趋势，但是与日本文部科学省公布的日本同龄青少年数据相比，我国青少年的体质健康状况则更加令人担忧［3］。特别是近年来，关于青少年学生运动猝死的案例不断见诸于媒体报道，因此，如何提高学生体质健康水平，已经不仅仅是学校体育教育的责任与使命，而是成为现阶段急需解决的重要社会问题。

2.2 黑龙江省地域特征对高校体育教学改革的消极影响问题

黑龙江省地处北纬43°26'至53°34'，是我国纬度最高、气温最低的边疆省份，全年无霜期100～149天，取暖期5～6个月。由于目前黑龙江省各高校体育场馆、器材无法保障所有学生室内授课需求，这样的地域特征就决定了气候这一要素对黑龙江省高校体育教学具备极大地影响，而我国中、南部各省高校的体育俱乐部教学模式在黑龙江省也不具备施行环境与条件。虽然，滑冰、滑雪等地域特色体育教学项目已经广泛开展，但是每年初春（3月～4月）及入冬（10月～11月）室外体育教学组织与开展都面临气候条件的制约。如何依据不同年级的不同教学目标、任务，科学、合理地搭配室内与室外授课项目，实现体育教学场馆资源的最大化利用，相对于其他省份，对黑龙江省高校体育教学改革具有更为深层的实际意义。

2.3 体育教学中“刚性”与“柔性”的协调问题

在近年来教育大环境思想转变的背景下，“人本主义”等更为关注学生个体价值的教育思想对高校体育教学产生了极大的影响。由于在具体操作层面的出现了一定的理解偏差，学校体育教学表现出了教学思想“消费化”、教学手段“轻快化”、教学环境“温室化”等消极倾向。黄聚云研究指出:“刚性教育”与“柔性教育”被作为一对理想类型使用，实际的教育模式总是复合的。教育模式成效的好坏并不仅取决于“刚性教育”或“柔性教育”的自身特质，还要看教育子系统与社会大环境的藕合情况。因此，如何通过体育教学设计实现“柔性”社会背景下的体育教学的“刚性”作用，已经成为目前黑龙江省高校体育改革的基础问题之一。

2.4 学生体育心理结构失衡问题

在体育活动领域，锻炼心理学认为，学生的体育活动与其内在的体育心理存在必然联系，但是实际研究结果却并不乐观。王海燕等人以黑龙江省高校学生体质健康为维度，对学生的体育锻炼态度、身体自尊、目标定向等体育心理指标进行了交互研究。研究结果显示，即使学生具有很好的体育锻炼态度，但对其体育行为的影响也存在局限，体育锻炼态度并不能一定促进行为的发生，因此，如何将学生的体育锻炼态度转变最终转化为体育行为，就成为体育教学实现“终身体育”教学目标的重要任务。与此同时，黑龙江省学生的主、客观身体评价一致性也表现出了一定的偏差，依据Bandura的社会认知理论，不难推导出这一偏差将对学生的体育行为将产生消极影响的结论。

3 目标探索

3.1 构建适合黑龙江省地域特征的体育教学模式，克服气候条件对体育教学的不利影响。

乔伊斯和威尔在《Models of Teaching》一书中首先提出“教学模式”的概念:“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型。”毛燕平综合参考诸多学者的研究成果，将体育教学模式界定为:在一定的（体育）教学思想或理论指导下，针对特定的（体育）教学目标、社会目标及相关目标，在一定的教学环境和教学条件下，为实现特定的教学功能的教学过程结构和对应的教学方法体系，主要体现在单元或教学课等设计和实施上的体育教学思想理论和方法体系策略范式，是“体育理论”和“体育实践”的联系纽带与中介。教学模式是体育课程转化为体育教学的关键环节，因此，应在在黑龙江省地域特征（冬季漫长、寒冷，春季多风、阴凉）及各高校的教学条件限制的背景下，依据体育课程目标体系，遵循学生身心发展规律进行体育教学模式设计。具体教学模式改革目标的达成可以以体育教学的顺利开展、场馆器材的充分利用、学生的身心发展等指标进行评定。

3.2 建设“刚、柔并济”的体育课程，促进学生共性发展与个性彰显。

课程是规定以什么样的教学内容来培养人的问题，其反映了教育组织者对受教育者的价值期望。虽然目前课程定义还存在一定争议，但也达成了一个基本共识:广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科的总和，狭义的课程指某一门学科［4］。课程具体结构包含了课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等几个部分。近年来，受教育大环境“人本主义”思潮的影响，体育课程建设“刚性”与“柔性”间失调，即以学生的个性、爱好为主要出发点，忽视了体育课程应承担的学科价值任务。因此，黑龙江省高校体育教学改革应建立“刚、柔并济”的体育课程体系，明确提高学生“体质健康水平”这一刚性体育课程目标，只有在这一基础目标达成的前提下，才存在探讨体育教学对促进学生个性发展的价值基础。

3.3 注重干预学生体育心理，将学生积极体育态度转化为体育行为

如何实现学生体质健康提升的基础上，培养学生“终身体育”思想，促进学生体育参与，在未来很长一段时间内都将是我国高校体育教学改革研究中的重点与热点问题。考虑目前阶段学生体育锻炼态度、目标定向结构、身体自尊等多维体育心理指标的实际状况，应通过体育教学模式、体育课程建设及具体的体育教育行为等方法，干预学生体育心理，将积极的体育态度转化为体育行为，使学生掌握清晰准确的进行身体自我状况判断的基本知识与正确的身体价值取向，培养学生形成有利于促进其体育行为发生与坚持的目标定向结构，最终实现对体育课程建设“柔性”目标的实现。

4 结束语

黑龙江省体育教学改革的根本目标在于促进学生的全面发展，但是这一过程在实际操作中将受到地域特征、学生身心发展状态、学校体育教学物质基础、教师能力结构等诸多因素的影响与限制。如何以现有体育教学为背景，通过体育教学模式构建、体育课程建设等教学改革环节的系统化调整，实现体育教学的多维目标，将成为黑龙江省高校体育教学改革的重点问题。因此，应不断梳理黑龙江省体育教学改革相关研究成果，针对性与系统性兼顾地开展体育教学改革探索使体育教学遵循教育发展的历史进步轨迹，纠正已经发生的偏差，实现体育教学根本目标。

［1］张文静.体育教学价值研究［D］.南京:南京师范大学，2007.

［2］陈彩燕.“通过身体的教育”和“针对身体的教育”辨析［J］.体育学刊，2007，14（7）:10-14.

［3］周爱光，陆作生.中日学生体质健康状况的比较及其启示［J］.体育学刊，2008，15（9）:1-7.

［4］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1999.