生涯启蒙：一种良教路径的探索

“不管哪种教育方式和模式，只要有益于学生身心的健康发展，学生在成长中找到自信，适应时代和社会的发展，应该说就有了良教的发展趋势。”成都市高新新科学校校长朱祥勇认为，要实现“学有良教”的梦想，就是要研究学生发展、成长的规律。新科人选择了“生涯启蒙教育”来引领学校的发展。

他们认为，生涯启蒙教育是一种人生发展的教育，能根据人的不同发展阶段的特点，辅助个体更好的适应当时的环境和角色，更好的为人生下一个目标做好准备。

作为国内基础教育领域生涯启蒙教育的较早探索者，新科学校从2009年建校伊始，就以“生涯启蒙教育”为载体，以夯实学生学业生涯和奠基学生职业生涯为主线，通过生涯启蒙课程，持续开展生涯启蒙教育，并取得了较好的效果。

生涯启蒙教育的理念与内涵：教给孩子经营幸福的能力

新科人关注学生一生的发展，他们认为，良好的教育应该持续关注人的一生——从出生到死亡整个过程，辅助其完成每个时期的人生任务，教给其经营幸福生活的能力，使其人生达到更加圆满的境界。

这恰恰是“生涯教育”能够完成的。据了解，生涯教育起源于美国，起始于职业辅导，主要用于解决人才技能和社会需求脱节的问题。20世纪70年代，美国制定了《生涯教育法案》，生涯教育成为其教育改革的重要观念和构想，1994年通过的《学校工作机会法》适用于所有从幼儿园到学院的学生，其目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。与国外相反，目前国内的生涯教育还处于初级探索阶段，全国只有为数不多的中小学有所涉猎。

但当今“民工荒”和“大学生就业难”的现实，及有关机构单位的研究资料表明：将生涯发展教育累积于高等教育阶段妄图毕其功于一役的做法，造成当今大学生普遍升学无意识、就业无方向、发展无目标、生涯无规划、学习无动力的残酷现实。

新科人对此也有着深刻的认识，同时他们对在校学生及家长的调查中也发现，无论是只占生源15%左右的本地失地农民子女，还是占85%的周边企业员工子女或进城务工劳动者子女，都有接受生涯启蒙教育的需求和愿望。

于是，新科学校自建校伊始，就积极引进生涯教育的理念并持续地进行了校本化的工作。新科人把帮助孩子搭建成长的阶梯，为孩子一生的幸福生活奠基作为其所有工作的出发点和归宿，试图探索与学校所在的高新科技产业园区社区状况、家长和学生本人生命发展愿望相适应的，具有前瞻性和个性化的教育。

据了解，学校以自我管理、学习和工作探索、生活、工作建设四个领域，来构建生涯启蒙能力的目标，让学生具有对任何环境的适应能力，让学生认识劳动世界、认识不同职业，及时了解世界的变化，以期实现现有时空和未来时空地链接，学习生活与社会生活的相融会贯通，树立获得幸福生活的信心和勇气。

朱祥勇说，生涯启蒙教育给孩子们提供了一个可选择的平台和空间，以期学生练就多样的学习方式和获得系统认识世界的能力。让孩子从小就融入到社会，小眼睛看世界，洞察社会，了解人生，帮助学生构建积极的人生价值观和世界观。

有专家表示，新科学校在基础性生涯辅导方面做出的探索与努力，将打破集生涯发展教育与高等教育单一阶段为一体的不合理现象，将极大地丰富基础教育的内涵。

生涯启蒙教育的实施策略：多元课程为孩子涂抹亮丽底色

在吸收了美国、日本、台湾、香港相关经验的基础上，新科学校根据学生年龄的不同和心理的差异，制定了一个涵盖1至9年级的“学生生涯启蒙辅导规划表”，并编写了生涯辅导教材，拟定了以多元化课程为载体的实施策略，并尝试建立一个与社区相适应的德育管理途径。目前，该校已开设了10大类型的生涯启蒙课程，并设计了36项生涯职业体验活动。

生涯课上，“医馆”的各位“工作人员”各施其职、井然有序。

学校构建了家、校、园区、社会互动的平台，积极为孩子创设职业生涯体验场所。学校成了“新科城”，关注学校、家庭、园区（社区）、社会的同步共振。他们设置了一些与社会相对的机构，如“校园110”“环保局”“城管局”“电视台”“图书馆”等。学生担任这些机构的管理者，各班形成了不同的职能部门，而学生、家长、老师都是“新科城”里的居民，每个人可以根据自己的兴趣，选择自己的职业，并以此来“维持生计”。孩子们在这种真实的场景中，体验着未来生涯的魅力。

许多活动备受学生追捧：“未来法庭”上，由孩子们扮演的法官、联合国工作人员、各国环境部长、市民代表、陪审团各就各位，按照国际通行审判程序，就国际大事进行详细的法庭调查与审判，唇枪舌剑，异彩纷呈。“未来的消防”“2030年的3·15”等生涯觉察活动悉数登场。

家长也备受“刺激”：一年级学生谢若枫的妈妈和孩子一起参加了今年的“庆祝六一国际儿童节暨第四届生涯节活动”，看到女儿快乐地在一个个生涯体验馆穿梭时，她“思絮如飞，再一次回到阳光灿烂的童年时光……”，并笑言老师们是“共和国的功臣”。

据该校老师李俊介绍，该校以课程整合的思路推进生涯教育实践，其生涯课程包括“学科延伸渗透”和“生涯辅导课”。“学科渗透”是新科人实施生涯启蒙教育的渠道之一，目前已经在语文学科、品德与社会学科、科学学科、音乐学科等学科展开了积极有效的探索。

在“生涯辅导课”方面，学校开发了反映各种职业特征的绘本，作为学生校内校本课程，同时辅以每两周一次的生涯主题班会。新科老师徐晗曾在教学反思中这样评价生涯课程：“这节课是一种尝试，是一种体验式的，开放式的课堂……从整堂课的反映来看，孩子们是快乐的，又是充满收获的。”

学校还开展了校外实践调查活动，这是生涯启蒙课程的另一种表现形式，也是新科学校“生涯启蒙教育”的重要载体。让学生实地深入观察、采访某个职业，并以图文结合的方式汇报交流，尝试研究某个职业的全貌。

今年暑假，李俊让女儿到深圳一家企业参加体验活动，他给女儿安排的主要学习任务就是：观察一个企业的员工一天的工作过程。李俊说：“在新科，每个孩子一年都有不低于6天的企业体验。”

体验“厨师”的孩子们认真制作美食

新科人把这种在学校外开展的课程叫“职业小当家”，他们认为，这能有效地培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作及获取新知识等现代公民应具备的基本能力。为此，该校根据年级的特征设置了“快递公司”“蛋糕房”“健身中心”等30多个课程，让每个新科学子选择适合自己个性的课程。学校还为每个体验课程设置了学分，让参与活动的社区代表、家长、同伴来打分，每学期，学校都会举行“职业小当家对对碰”交流活动，邀请社区相关人士、职业顾问、企业代表、家长参与，学生交流和展示、探究或体验成果，来宾进行点评并指导。

与此同时，新科人尝试生涯启蒙教育的评价，建立起了“每个孩子都是唯一”的“七彩之星”评价体系，让每一个孩子都能成为耀眼的“七彩之星”。学校还为每个学生建立了生涯启蒙的电子档案，不仅有学生的一些基础数据，还记录了学生各种生涯体验的活动过程，尤其是生涯对话、生涯幻游等关键内容，都有详尽的记载。学校还计划以此档案为基础，建立学生终身发展数据库，为其今后生涯规划提供某种参考或借鉴。同时通过这种互动的电子软件，学生可以自行补充生涯发展重要时段的信息，完善自己的“生涯树”。

“我们通过生涯活动，让孩子去做、去看、去体验，主动和社会、时代融合，努力获得系统认识世界的一些方法，并能积极主动适应社会的发展。”朱祥勇说，“每个孩子都不可能成为牛顿、爱因斯坦，但每个孩子都可以做最好的自己，在孩子体验各种职业的时候，总有一样是他感兴趣的、快乐的，是能够给他足够的信心的。孩子能够快乐，找到自信，我们就有了很好的良教的基础。”