精品课程与精品资源共享课建设之比较

◆袁志坚 何文涓

教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。

1 精品课程与精品资源共享课的概念

精品课程 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分[1]。

精品资源共享课 精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[2]。

2 精品课程与精品资源共享课建设的区别

建设的起点不同 2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动了“精品课程建设工程”，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上传网络，并免费向全社会开放，以实现优质教育资源共享[3]。

截止2012年1月，根据国家精品课程资源网统计，我国高等学校已经建成各类精品课程14 446门，其中国家级2582门，省级5648门，校级6000门。这些精品课程的建设对提高国内教师的教学水平、提高学生教学质量起到重要作用，也对同专业的其他学校起到很好的示范作用[4]。

教育部办公厅2012年5月21日印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，通知指出：“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等院校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课[2]。精品资源共享课是精品课程的升级版本，主要是要加强课程资源的共享性、交互性和实用性，使更多的学习者真正受益。

建设的内容不同 精品课程评价指标分为两级，一级指标6个，二级指标15个；一级指标包括课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件和教学效果等6项指标，二级指标主要有课程定位、课程设计、内容选取、内容组织、表现形式、教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教学队伍结构、校内实训条件、校外实习环境、教学评价和社会评价[5]。

精品资源共享课评价指标也分为两级，一级指标5个，二级指标13个；一级指标主要是课程资源设计、课程资源团队、课程资源建设、课程资源评价、资源建设保障，二级指标主要包括课程定位、建设方式、课程资源负责人、团队结构、基本资源、拓展资源、呈现方式、实践条件、资源运用、学习评价、同行及自我评价、管理支持、机制建设。

精品课程与精品资源共享课建设的内容中比较明显的区别在于：前者比较重视教学内容的建设，如课程定位、课程设计、教学方法和手段等项目的建设；后者强调课程资源的建设，如基本资源、拓展资源、呈现方式、资源运用等项目的建设。

建设的重点不同 从精品课程与精品资源共享课建设的评价指标上可以看到，精品课程的建设重点在课程，精品资源共享课的建设重点在“资源”以及“共享”。

1）精品资源共享课重在课程资源的开发建设。精品资源共享课中的课程资源含基本资源及拓展资源。

基本资源是指能满足任务型自主学习模式的教学资源，其目的是获取新知识、建构新知识体系，包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。

拓展资源主要是指反映课程特点，应用于各个教学或学习环节，支持课程教学或学习过程的辅助资源。它适合并满足探究型自主学习、检验型自主学习及交流共享型自主学习模式[6]，包括实验操作演示视频、实验仿真软件等。

其中课程全程教学录像以及模拟、仿真实验软件，是精品资源共享课中重点建设的资源，也是精品课程的薄弱环节。

2）精品资源共享课重在课程资源共享开放。精品资源共享课主要关注的是如何以网络为平台向校内外师生提供丰富的教学内容，在有限开放的空间实现信息的自由流动、连通、拆分、重组和再造。因此，共享课的建设应以课程资源的系统性、丰富性和适合网络传播为基本要求，合理布局，优化结构，增强资源的可移植性。还应建立统一的运营管理平台，建立共享课宣传、推广、评价及管理体系，使课程资源上网共享开放的程度达到效果和效益的最大化[7]。

3）精品资源共享课重在行业企业人员的参与。精品资源共享课的建设特别注重课程资源建设过程中行业或企业人员的参与程度。在评价体系上明确规定，课程资源的开发要有行业或企业的专家参与，应以职业能力培养为重点，与行业或企业的专家合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现课程资源的职业性、实践性和开放性。

受众的对象不同 精品课程的受众群体大都是同行的教师，比如精品课程建设内容中的课程定位、课程设计、内容选取、内容组织、表现形式、教学设计、教学方法、教学手段等这些内容，都是为了帮助教师如何“教”，国家级精品课程为同级或下级同课程教师提供了便利。

精品资源共享课主要受众是学生、教师，还有社会学习者。精品资源共享课的建设注重资源，而且要求共享。比如课程资源中的基本资源中有全程授课录像，可以给没听懂课的学生重新学习，也可以让新教师学习如何上好这节课，更可以帮助社会学习者自学。还比如实验实训仿真软件的使用，社会学习者因为不能在学校学习，没有更多机会参与实验实训操作，则可以使用模拟仿真软件进行学习。

3 精品资源共享课建设的要点

精品资源共享课的建设是在现有精品课程的基础上进行的，因此，精品课程具备的条件，精品资源共享课都具备。此外，还需要比精品课程更多的课程资源、共享资料和公开度，对资源的呈现方式、资源的网站和视频的技术要求也更高。

课程资源更加丰富 精品资源共享课的基本资源包含了所有精品课程具备的基本资源，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，较为系统完整地反映课程的教学理念、教学设计、资源配置及资源利用，以支撑教学目标的实现。

拓展资源是精品资源共享课建设的特色所在，拓展资源应反映课程的持续建设成效，如各类典型新技术应用、生产案例等，具有良好的通用性和可扩展性。应呈现大量与教学内容相关的课程资源，如全程授课录像、实验操作视频、软件操作演示、交互式动画、模拟软件、虚拟仿真软件等。

呈现方式更加多样 精品资源共享课的课程资源丰富多彩，因此，课程资源的呈现方式应形式多样，页面布局合理，色彩搭配协调，页面信息量适度，导航清晰明确，链接深度合理，等等。

制作技术更加规范 精品资源共享课建设的目的是让更多需要学习的人受益，必须有效开发和普及共享。因此，课程资源的制作和上传网站的技术都必须有明确的技术要求和规范化要求。

共享范围更加广泛 精品资源共享课的网站制作完成之后，应与国内各级教育网站及主流门户网站合作，实现课程资源网络共享和开放，其中基本资源免费共享，拓展资源有条件共享，最终实行全方位开放以及全员共享。

自主学习更加方便 精品资源共享课的服务对象从精品课程的以教师为主转向服务学生和教师，这种服务面向的转变，是新教育教学理念的体现[8]，也是精品课程建设有效性的体现。课程资源以模块化、单元化、序列化的形式呈现，以“小块”内容出现，可以让学习者印象深刻，方便学生学习。还可根据课程特点采用作业、在线练习、在线仿真实验等多种检测学习效果的评价方式，帮助学习者完成学习目标，达到学习效果。

师生互动更加紧密 精品资源共享课为自主学习者提供了讨论、交流的论坛，全方位开设师生互动平台，学生可以在线随时向教师请教问题，也可以与教师没有心理负担地交流；教师可以及时了解学生学习情况，解决学习过程中存在的问题，充分发挥网络环境下学习的优势，将学习内容系统化、学习过程探究化、学习活动网络化，使学生的主体性得以实现。

4 结语

精品课程建设的10年是高校教育教学改革创新的10年，各学校在精品课程的建设过程中，对课程设置和教学内容进行了充分的梳理，改革了教学方法与手段，提升了师资队伍的结构和素质，改善了学校的实验实训条件，进而提高了教育教学质量。目前，精品资源共享课的建设已经拉开帷幕，作为教师，心中充满了期待，期待在各级教育部门的支持和所有教师的辛苦努力下，能尽快收获教育改革和教育创新的新硕果。

[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3433188.htm.

[2]教育部办公厅.精品资源共享课建设工作实施办法（教高厅[2012]2号）[EB/OL].http://news.jingpinke.com/details?uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.

[3]宋佳琪,郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊·教育技术,2010(5):93-95.

[4]刘德华,刘志森.精品课程建设的内涵与问题思考[J].教育教学论坛,2013(11):6-9.

[5]罗汝珍.高职院校精品课程建设质量标准研究[J].职业教育,2013(1):81-84.

[6]陈刚,余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设探索[J].广州职业教育论坛,2012,11(6):15-18.

[7]王娟,孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术,2013,23(8):95-99.

[8]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志,2012(6):80-85.