四把钥匙：助力学生打开实验探究之门

◆王静

作者：王静，寿光市洛城街道屯田小学（262705）。

在农村小学科学实验教学中，抓住“明确实验目标→规范操作流程→探究实验现象→指导实验报告”这四个流程要素，利用这“四把钥匙”引导学生打开探究之门，培养小学生的实验能力和科学素养。的操作能力和实验流程设计能力。在实验教学中，笔者发现，小学生很喜欢自己动手做实验，没有流畅清晰的操作流程和实验步骤，实验做得很乱，容易导致实验失败。笔者尝试在实验中与学生共同商讨制定实验流程，明确操作规范，指导学生在实验中严格按照流程、步骤和规范操作，学生实验成功率大大提高。这样也激发了学生的创造性思维，提高了学生的实验能力。

在实验“研究磁铁”中，验证磁铁有指示南北的作用。这个实验比较简单，笔者要求学生自主设计实验步骤流程，教师和学生共同评价，选择好的实验操作步骤和规范，学生自主动手实验，实验成功率达到了95%。

在学习“磁铁的两极”时，学生设计了这样的实验步骤：

第一步：探究磁性的传递。用磁铁连续吸起大头针，看能连续吸起几个。

第二步：磁铁能指示南北方向。将条形的磁铁放在泡沫板中间，再将泡沫板放在水中，轻轻转动泡沫板，静止后看磁铁指示方向；用力转动泡沫板静止后看磁铁指示方向；先把它转向东西方向，松手后看磁铁指示方向，连续实验三次，得出最终结论。

实验步骤流程一目了然，学生做实验就会得心应手，成功率自然也就提高了。

在做有一定难度的实验时，笔者会请几名实验操作能力强的学生，先上台示范实验的操作步骤和规范流程，师生共同讨论，从而制定更加完

第一把钥匙：引导学生明确实验目标

科学实验之前，笔者引导学生明确本次做这个实验的目标，让学生明确实验为了研究解决什么问题。

在实验教学中，笔者把实验分成两种：

一种是验证性实验，如“物体都能导电吗”，这类实验学生往往知道结论，需要引导学生来验证、证明这个结论；

另一种是研究性实验，如“摩擦力的秘密”“电磁铁磁力大小与什么因素有关”等，这类实验引导学生观察现象，进而探究原因。

如在教学四年级的“物体的传声”这一课时，上课开始，笔者首先让学生明确这一课要研究的两个问题：“你听到了吗？”“水能传声吗？”只要这两个问题解决了，“声音是怎样传到我们耳朵里的”这个教学探究目标也就完成了。明确了实验目标，接下来就安排学生以小组为单位对实验过程和结果进行猜想，这是最重要的一步，引导学生制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等一点儿都不能马虎。然后进行实验，在实验过程中教师要引导和教会学生观察、测量和记录。

因此，有个好的开始就会有个美好的结局，只有学生明确了实验的目标，才能有的放矢地去进行实验。学生确实把握住了实验目标，从而也激发了实验探究的兴趣。

第二把钥匙：指导学生规范操作流程

实验需要学生亲自动手去做，需要发挥学生善的步骤，避免了学生实验错误的重现，最大限度地保证学生实验的成功。高难度的实验或其他实验中的高难度环节，这就需要教师亲身示范了。

笔者在做“空气压力”实验时，课文中是这样说的：“拿一只玻璃杯装满水，用一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手，纸板会掉下来吗？”这个实验有一定的难度，为了实验能取得成功，笔者先把实验器材进行了改进。笔者把玻璃杯换成了塑料杯，用塑料胶板代替了纸板，原因是塑料胶板比较光滑，容易与杯口紧密结合，胶板不像纸板那样容易被水弄湿，用手按住的时候不会塌陷下去，而且可以反复使用。

为了实验更加直观，效果更加明显，笔者在塑料杯底插入了一根静脉输液针头，将针头的另一端用塑料套密封。笔者演示完实验后，把塑料胶管的密封套取下来，空气从杯底进入杯中，塑料胶板掉下来，水也流出来了。

两个对比实验，学生明白不是水吸住了塑料胶板，而是杯外的大气压力向上托住了水。学生做实验时，教师要再一次提示实验成败的关键：杯中的水要满，中间不能有空气隔在里面，要按住慢慢倒过来再放手。学生按照正确的流程做了一次，又以部分学生不正确的步骤演示了一次。两次实验对比，让学生深入理解和掌握了高难度实验的关键步骤和正确操作要领。

第三把钥匙：诱导学生探究实验现象

对于实验现象，学生自己很容易就会观察到，也能表达出来，但他们很难主动去顺藤摸瓜，由实验现象去分析背后的实验原理。这就需要教师对学生进行正确的启发和诱导。在做实验时，笔者要求学生除了观察大的明显的实验现象外，更要关注实验现象的细节变化。

如做“沸腾”实验时，为了让学生进行探究时有依据，特设了以下问题：“如何判断水是否烧开了呢？”“你认真观察过水的沸腾吗？”“水在沸腾时有什么特征？”

虽然设置了问题，但是有的学生粗心大意，只看到了水花翻滚的表面现象，深入不下去，于是笔者设置了更加详细的问题：__________________________________________

1）在烧水的过程中，水的温度变化规律是：________________________________________________

2）在烧水的过程中，声音的变化规律是：________________________________________________

3）在烧水的过程中，水中气泡的变化规律是___________________________

4）在烧水的过程中，你经过仔细观察，还有什么发现？

这样学生观察就有了依据，很多学生在观察探究中注意到了沸腾全过程的细节性现象：底部产生小水泡→水泡变多变大→水泡上升→水上下翻滚→试管口出现蒸汽。学生发现了现象，教师多问几个为什么，从而激发了探究原理的兴趣，在教师的启发和诱导下，一步步发现了现象背后的科学知识。

第四把钥匙：辅导学生写实验报告

从现象探究结论，从口头述说到书面表达，教师要辅导学生写好实验报告，这也是实验教学的重要环节。帮助学生掌握主要要素，培养学生养成写实验报告的习惯，发展他们的科学知识和能力，这是教学的宗旨。知识能力是否真正掌握，实验原理是否明白，步骤流程是否合理，结论是否正确，其最终体现在能否正确写出实验报告。让学生在学习并运用新知识和解决问题中一步步学会写实验报告，引导学生通过不同的途径，从不同的角度，运用不同的方法写实验报告，这样不仅活跃学生的思维，开阔学生的思路，提高学生实验的兴趣，严谨做实验的态度，同时也提高了学生的创新意识。

学生写实验报告关键在于教师正确有效的引导。对显而易见的实验，诸如“声音是怎样产生的”“物体都能导电吗”这类实验，学生可以自主或在实验小组合作下完成实验报告，组与组之间进行评价，最终选出最完善的实验报告。而像“热空气性质”这一类比较抽象的实验，学生用语言去表述从现象到原理，就有些难度，需要教师进一步引导：袋子里有冷空气和热空气时，袋子大小有什么变化？以问题引导学生，用自己的语言准确地表述实验现象和结论，从而写出自己满意的高质量的实验报告。

科学实验教学，是教师引导学生自主、合作和探究的过程。在科学实验教学中，笔者引导学生紧扣“实验目标→操作流程→实验现象→实验报告”这四个要素，“授之以鱼，更授之以渔”，如同送给学生“四把钥匙”，激励了学生的实验兴趣，培养了学生的实验操作能力，激发学生的实验探究思维，从而提高了学生的科学实验能力和科学素养。