◆杨立焕
作者:杨立焕,迁安市野鸡坨镇卜官营完全小学(064400)。
新形势下的数学教学,要求教师及时改变教学理念,革新教学方法,要做到以学生的发展为本,以数学思维训练为核心,恰当、巧妙地利用动画、图片、实物展台等多媒体手段,丰富信息资源,优化教学环节,激活学生的创新思维,培养学生良好的数学素养,打造高效数学课堂。
小学数学新课程标准明确指出:“多媒体设备是教育现代化中最直观、最形象的辅助工具。”随着课堂教学改革的不断深入,多媒体辅助小学数学课堂教学,发挥着不可忽视的重要作用。现在多媒体辅助教学已经成为一种教学模式被广泛推广,只有科学运用现代教育装备,才能更好地提高学生的分析归纳、理解感悟、创新实践等能力,才能更好地落实三维教学目标。
兴趣是最好的老师。教学的目的就是给学生提供认知、思考、交流的机会和平台,让学生学会自主学习,充分发挥个性特长,提高学生的实践能力。要想达到这一教学目标,必须激发学生的学习兴趣,只有激发了学生的求知欲望,才能唤醒他们的探究精神,学生的学习状态才能由被动变为主动,并能在愉悦的氛围中获得新知。因此,教师在上课伊始应用多媒体课件进行生动形象的情境设置,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
例如,在进行“圆的认识”的教学时,笔者利用多媒体课件设计这样一个教学情境:“小红、小明和小亮想去郊游,现有3辆车,其中一辆车的车轮是正方形的,一辆车的车轮是椭圆形的,第三辆车的车轮是圆形的。小红骑上了轮子是正方形的车子,小明骑上了轮子是椭圆形的车子,小亮骑上了轮子是圆形的车子。大家猜猜谁先到达目的地?”学生热烈地讨论起来,大家一致认为小亮先到达目的地。教师追问:“为什么小亮先到达呢?为什么安装了圆形轮子的车子跑得平稳又快呢?”通过一系列的追问,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂氛围,使数学课堂变得生动活泼,趣味十足,学生很轻松地接受了新知,通过直观的动画作品,深刻理解了圆在日常生活中的应用,大大增强学习效果。
小学生的思维以形象思维为主,抽象思维能力较差。但小学数学教材中大部分概念、规律以及相关的推导过程都较为抽象,学生接受起来较为困难。教师可以利用多媒体设备进行动画演示,逐步引导学生认知数学知识,建立数学概念,使学生从本质上认识数学概念、原理。这样教学,把抽象的数学知识直观化、过程化,体现数学本位思想,使学生能够轻松掌握新知。
例如,在“圆的面积”的教学中,笔者是通过把圆转化为长方形的方式进行教学的。其中,把圆转化为长方形是推导圆的面积公式的关键,学生对“将一个圆平分成的份数越多,拼接时就越接近长方形”的理解很困难。在教学时,最好让学生通过纸片进行实际操作,体会这一转化过程,从而理解把圆转化为长方形的目的。由于这一操作相对比较繁琐,实验探究的次数也很多,课上时间不允许,因此,笔者利用多媒体制作了一个动画课件:通过脚本设置可以把圆分成2份、4份、8份、16份、32份、64份……再把分成的图形进行拼接,看得到什么图形。通过课件的演示,学生很容易得出“分成的份数越多,拼接时越接近长方形”的结论。在动画播放的过程中,教师适时激发学生思维,提出实质性问题。如长方形的面积与原来的圆的面积之间有什么关系?长方形的长和宽与原来的圆有着怎样的关系?学生在动画课件中,直观地体会到圆形的面积与原来的长方形的面积相等,长方形的长等于圆的周长的一半,宽等于圆的半径,轻而易举地解决了教学难点。
小学数学新课程标准要求:教师应加强对小学生动手动脑能力的培养,尽量联系生活实际,使数学教学生活化,让学生在玩中学习数学知识,从而体验学习数学的快乐,提高学习效率。
例如,在教学“统计”时,笔者根据本节课联系生活实际较为密切的特点,设计了一个自主探究的小实验,实验内容是“掷硬币”。要求每个学生至少投50次,等硬币落地时看数字一面朝下的次数有多少。让学生通过自主探究,理解统计的方法和用途。学生兴趣很浓,积极探索,并得出自己的结论。
其实这个结论不是很准确,因为向上抛的次数较少,所以学生得出结论的差距较大;如果向上抛出上百次甚至上千次,不同学生得出的概率就差不多了。但由于时间限制,做到这一点很难。因此,笔者制作了一个动画课件,让这个游戏可以向上抛出100次、200次、300次、400次……,看数字朝下的概率,学生发现抛的次数越多,概率越是稳定,接近某一个值。通过这个课件的使用,使学生理解了概率的深刻内涵,为学生将来的学习奠定基础,有利于指导学生的生活实践技能,比如抽奖的中奖率问题等,提高了学生的社会实践能力。
多媒体与学科教学的整合,有利于发挥现代化教学手段的优势作用,综合提高数学教学效率。多媒体能展示大容量的数学信息,存储的知识形式多样,可以是文本的,也可以是图片资源,或者是视频影像等形式。这些课程资源可以通过多媒体进行形式多样的展示,从而优化课堂教学结构,合理分配教学时间。学生在利用多媒体课件进行学习时,了解了更多的生活经验,丰富了生活技能信息,提高了学习效率。
例如,在讲解六年级最后的“综合运用”知识点时,教师可以利用多媒体展示相关的信息,学生根据自己学习的需要和日常生活的实际,通过上网查询,自己探究设计方案,选择最佳的出行方式、购票技巧,学会对生活中的开支进行合理运算,明白如何节约资源,如何做好绿色资源的开发等。通过学习,大大开阔了学生的知识视野,提高学生学习数学的应用能力,使学生树立良好的价值观和世界观,为将来进一步学习和生活奠定基础。
方法是成功的关键。由于数学学科特点,好多知识点仅凭教师的语言教学是难以完成的,教师要科学选用多媒体技术手段,通过数学素材的闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等方式,对学生进行解题方法的指导,有利于学生自己解决问题。这为指导学生的探索方法开辟出崭新的天地。
例如,小学生对“圆柱体”的概念形成较为困惑,以往都是由教师直接给出答案,但这样教学,学生缺乏对知识的深刻理解,无法形成科学的学习方法。因此,笔者充分发挥了多媒体课件的优势作用,制作了Flash二维动画。先出示一个彩色的长方形,再围绕某一边进行动态弯曲,直至对边重合,把两侧的开口封闭,学生会发现一个新的几何体出现了,这个几何体就是圆柱体。这样教学,通过色彩、动画演示,使学生深刻理解数学的本质,理解概念的形成过程,有利于学生科学的思维方法的形成,体现数学学科本质,使学生受益终身。
总之,新课程背景下的小学数学教学,要收到理想的教学效果,就必须进行多媒体与课堂教学的有机整合,为学生提供最理想的教学环境,激发学生自主学习、自主探索的积极性和主动性,实现教师教与学生学的双赢,收到事半功倍的教学效果。在运用过程中,不能滥用多媒体,不能依赖于多媒体,要认真考虑多媒体课件的使用价值,缜密思考,科学设计,使多媒体真正成为通向数学高效课堂教学的桥梁。
[1]陆丽.内外兼修,创设有效数学问题情境[J].中国教育技术装备,2013(14):49-50.