活动与探究在实验教学中的几点思考

■陈晓萍

活动与探究在实验教学中的几点思考

■陈晓萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.102

为了节约课堂时间，一些教师由原来要求的“做实验”变成“说实验”，原来要求的“学生做实验”变成“老师做实验”。基于目前这种普遍现象，基于新课程课本中实验的形式“观察与思考”和“活动与探究”等，笔者选取“活动与探究”的实验形式，谈几点对实验教学的思考。

1 “活动与探究”的重要性

化学是一门以实验为基础的学科，这历来是化学同仁们信奉的经典；“理论为本，实践为源”，这同样是没有争议的治学之道。“活动与探究”即学生实验，在实验教学过程中可培养学生理论联系实际的学风，激发学生学习化学的兴趣，让学生形成合作学习和团队意识，提高学生的观察能力，分析问题、解决问题的实际能力，培养学生的科学素养，最终实现培养高素质实用型人材的目的。

2 在“活动与探究”中教师的注意点

虽然“活动与探究”主要是学生活动，但是教师是必不可少的。教师在这过程中起到引导的作用。1）教师要善于捕捉学生的“灵光”，保护学生的好奇心和探究行为，鼓励学生大胆地设计实验。即使学生的设计不全面甚至是错误的，教师都要以表扬鼓励学生为主，充分肯定学生主动参与设计实验的精神和敢于思考的作风。2）教师要敢于“放”，留给学生足够的时间去思考、交流、讨论、设计实验，操作实验。3）教师应该让学生按照自己设计的实验进行实验操作，让学生在实验过程中经受挫折，体会实验的乐趣和享受实验成功带来的喜悦感。

3 在“活动与探究”中学生的能力培养

3.1 在“活动与探究”中形成团队意识

“活动与探究”即学生实验，是以探究为起始的完整的研究和解决问题的过程，引领学生积极投身实验，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐，并对培养学生合作学习能力和团队意识起着极其重要的作用。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“一个好汉三个帮”，说明合作和团队意识是学习过程中不可或缺的。

在以往教学中，为了节约时间，有时实验是在“黑板上讲”“讲台上做”。笔者认为这种做法不但不符合新课程理念，而且也达不到使学生掌握知识的目的。教师应该认识到做实验是一种为学生提供感性认识的直观手段，是激发兴趣，掌握知识、技能和科学方法的重要途径；在实验过程中，学生之间相互交流，共享学习资源，合作完成实验，可以形成良好的团队意识。

3.2 在“活动与探究”中培养探究能力

随着未来社会对人才的要求标准的变化，让科学探究走进课堂，是教育走向成功的必经之路。科学探究是科学家研究物质的重要方法。科学探究的一般方法：提出问题→猜想与假设→设计实验方案→进行实验→搜集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流→拓展与迁移。

科学探究过程要以学生为主体，通过问题启发、交流与讨论，引导学生大胆思考、质疑、实验验证、再思考，始终处于探究中，真正成为探究活动的主人。而“活动与探究”就是科学探究过程，能极大调动学生学习化学的兴趣，充分发挥学生非智力因素的潜能，体验实验探究过程及探究成功带来的喜悦感。

4 “活动与探究”教学片段分析

4.1 提出问题

1）氢氧化铝是如何制备的？

2）氢氧化铝可以与哪些物质反应？

4.2 猜想与假设

1）用氯化铝溶液与氨水反应，氯化铝溶液与氢氧化钠溶液反应；

2）根据前面学过的氧化铝的性质，推测氢氧化铝可以与强酸或强碱反应。

4.3 实验方案

实验1：氯化铝溶液中加氨水，观察实验现象。

实验2：氯化铝溶液中加入氢氧化钠溶液。

实验3：氢氧化铝中通CO2。

实验4：氢氧化铝中加入盐酸。

实验5：氢氧化铝中加入氨水。

实验6：氢氧化铝中加入氢氧化钠溶液。

4.4 进行实验

分组实验（4人一组），一人做实验，一人观察实验，一人记录现象，一人汇报结果。

4.5 评价、交流，结论

小组合作实验完成铝的氢氧化物的相关性质的学习，最后教师进行点评。

4.6 教后反思

不要确定物质的量，让学生自己通过实验来确定。这样在“提出问题→设计实验方案→实验操作→得出结论”一个完整的探究过程中，学生分组讨论、实验操作，教师把探究的主动权还给学生。通过这样的教学，学生充分体验科学探究历程，科学探究能力得到培养，慢慢地形成科学的思考探究的习惯。实验过程体现的团队意识既是现代科学精神不可或缺的内容，也是国民教育的重要目标之一。

5 不成功的实验

5.1 实验过程现状分析

实验过程复杂，影响因素众多，常有实验不成功或实验现象不明显甚至异常，为了减少甚至避免这种现象，教师则在实验前就想尽一切办法排除障碍，帮助学生减少实验不成功的几率，学生做实验也只是“照方抓药”，机械操作。在实验过程中教师又把自己变成“监工”，明令禁止学生“唧唧喳喳”，必须按书本来做，绝对不允许自己乱加试剂，改变试剂用量。这种实验形式的教学，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养，不仅不利于学生创造能力的发展，而且抑制了学生的创新能力。笔者认为在实验与探究活动过程中，教师的作用是支持者和辅导者，而不是领导者。

5.2 “不成功的实验”是很好的教学素材

若某些学生的实验结果与预期不同，很多教师会对这些学生进行批评，或者可能对此当作没看见。由于实验结果受很多因素的影响，即使学生按教师的要求去做，也可能出现异常。实验时应该让学生尽情地发挥自己的想象力，若出现错误就去解决它，而不是尽量避免错误的发生。出现的“不成功的实验”这实际上是很好的生成性资源，教师应该引导学生找原因，并想办法解决问题，让他们经历失败、困惑、苦恼，去收获成功的喜悦和领悟创新的价值。实验不成功不等于失败，只有学生停止思考、停止解决问题的尝试才是真正的失败，要让学生切身体验“失败→修改→再失败→再修改……成功”的过程，实际上科学家们一天到晚做的事情不都是这样吗？久而久之，学生的思维能力和创新能力在不断的实践中得到升华。

5.3 “不成功的实验”的例子

学生在做“海带中碘元素的检验及提纯”时，很多组学生没有检验出碘，实验失败了。笔者让他们自己去找原因，然后重新做实验，最终他们把原因找出来了，原来是新制氯水加多了，过量的氯水把生成的碘继续氧化了。通过这次失败，使他们学会了查资料并获得新的知识（过量的氯水把生成的碘继续氧化），使他们认识到实验药品量的严谨性，体会从失败到成功的过程，培养他们不断探究的科学精神。

学生在做“氯化铝溶液中加氢氧化钠溶液”结果出现了三种现象：一种是看到了白色沉淀；一种是没现象；一种是先有白色沉淀，沉淀先增加后消失。让学生自己阅读书本相关知识，小组之间相互讨论，根据实验步骤探讨实验的可能性，最终他们会发现是由于加入的氢氧化钠溶液量的不同而导致。通过这次失败，使学生学会自主学习和合作学习，掌握氢氧化铝相关性质。

6 结语

在化学课堂教学中，“活动与探究”是一种很好的探究性活动。总之，要在实验过程中提高学生的动手操作能力、观察能力、合作学习能力、创新能力和科学探究能力，培养学生的创新意识、创新精神。

[1]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书:化学1:必修[M].南京:江苏教育出版社,2007.

[2]卢光建.课堂实施探究性实验的实践与思考[J].化学教与学,2012(5):90-92.

[3]曹坤.论新课程理念下化学实验的教育功能[J].中学化学教学参考,2011(12):17-19.

[4]刘勋.化学新教材中“活动与探究”栏目的使用与思考[J].中学化学教学参考,2011(1-2):39-40.

浙江省天台县平桥中学）