为作文教学插上腾飞的翅膀——信息技术与小学作文教学的整合

■关蓓

为作文教学插上腾飞的翅膀
——信息技术与小学作文教学的整合

■关蓓

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.068

作文教学可称得上是语文教学的“半壁江山”，是小学语文教学的重要组成部分。让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美的好文章，这是一项重要而有挑战性的教学任务。然而在教育教学中，学生一提起作文就犯愁，尤其是高年级的学生。这正是：“作文难，难作文，下笔无言难成文，头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”究其原因，一是学生平时不注意积累，词汇量不够丰富，或是没有足够的“生活素材”垫底，肚子里没货，做的是“无米”之炊，故下笔无言；二是对作文没有兴趣，觉得作文不但枯燥，而且不易学好，费时费力，缺乏写作的热情和信心；三是从教师指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。

利用信息技术适时创设情境，学生就会触景生情，写起文章来就如行云流水，情随笔出。

乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”而信息技术集文字、音频、图形、视频等信息于一身，能再现生活画面，既可轻易让学生入情入境，多角度调动学生情绪，激发兴趣，调动其积极性，又能弥补学生认识与现实之间的差距，把缤纷的社会生活融汇于五彩的画面之中，在短时间内拉近课堂教学与学生现实生活的距离。同时在短时间内为学生提供大量信息、背景材料，也就是写作所需的“柴”和“米”，解决巧妇之难。在多媒体环境下，可以将以上难题一一化解。所以，充分发挥信息技术优势，创建新型作文教学模式，值得教师进行深度探讨。

学生一提起作文就犯愁，尤其是高年级的学生。在多媒体环境下，充分发挥信息技术优势，更好地把先进的媒体优势与传统的作文教学相结合，创建新型作文教学模式，值得语文教师进行深度探讨。

1 运用多媒体教学，利于“创作”

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达欲望。”生活对每个人来说同样丰厚，发现力强的人情感世界就丰富多彩，而有的学生却只能停留在事物表面。小学生由于生活阅历浅，对于现实生活处于无意识注意状态，造成作文时常感到无话可说，无事可写，产生畏难心理。因此，作文教学要遵循学生生理、心理特点，运用现代信息技术创设习作情境，突破时空的限制，将人、事、物等生动形象地展现在学生眼前，帮助学生再现生活，打开思路，从而激发学习动机，调动习作情感，进而快乐作文、享受作文。

如冀教版四年级下册习作练笔“我在画中游”，由于每个学生的生活经历、性格特点的不同，表达的内容肯定不同，所以题材要求相对广泛，可以写游记，也可写一篇景点介绍文章，还可写旅途中的事，没有这种体验的写品读或赏景感受。开始，学生兴致很高，一脸喜色，觉得游玩是很经常的事情；真提起笔，却思维混乱、模糊，尤其细节之处，更是难以下笔。这时，笔者运用现代信息技术，重组记忆碎片，将一幅幅风景名胜图片展现在学生眼前，有大海、高山、小溪、幽谷、植物园、名胜古迹……一下子唤醒了学生的记忆，此时，看到的是不同学生从不同角度展现了不一样的精彩，他们也收获了不一样的感动。他们有“一写为快”的欲望，连没有出过远门的学生也写下了自己欣赏图片之后的内心感触。学生有感而发，必然有话可说，兴致盎然，快乐作文。

又如冀教版四年级下册的另一篇习作，写“我喜欢的一种动物”，笔者利用多媒体，让学生一边欣赏儿歌《小猪小猪肥嘟嘟》，一边观看动画中小猪吃东西、睡觉、走路时可爱的样子，使学生对小猪的喜爱油然而生。那动听的音乐以及快乐活泼的画面强烈地冲击着学生的感官，唤起了他们心底对小动物的爱，唤醒了他们与自己的动物朋友相处时的点点滴滴，学生的写作欲望被激发。在这轻松的氛围中，笔者不失时机地问：“孩子们，想把你喜欢的动物介绍给大家吗？”他们异口同声地回答：“喜欢！”笔者赶紧不失时机地又说：“要想让大家也喜欢你心中的小动物，一定要抓住动物的特点来介绍。”学生纷纷举手，各抒己见，都想把自己心中喜爱的动物介绍给同学听。当学生写作兴趣被激发，他们的心中就有说不完的话。利用信息技术的特殊功能适时创设情境，学生就会触景生情，写起文章来就如行云流水，情随笔出。

2 运用多媒体教学，利于“快速成文”

旧的写作教学模式，由指导到修改成文最快也要三课时，要实现两个课时内教师指导、学生写文、集体评议、修改成文是完全不可能的。而信息技术的应用，改变了过去传统的静态书本及教师一张嘴、一只粉笔的讲解，将这些枯燥的知识转变为文字、图片、音频、视频的动态材料，刺激了学生的感官，激发他们的兴趣，也为学生提供了丰富的感性材料，从而使学生很快进入课堂情境，实现了快建构思、快速成文，大大提高了课堂效率。

例如，秋天到了，菊花开了，笔者让学生以《秋菊》为题写一篇文章。有的学生也认真地观察了，可是真动起笔来，具体的样子又想不真切，再去观察，已没有时间了。那么，多媒体教学就可以解决这一问题。课前，笔者搜集了大量菊花的图片，有单株的，有一簇簇的，有几株在一起争奇斗艳的，有傲雪开放的……品种多样，制成多媒体课件。课上，展示图片，将菊花的清丽淡雅、傲霜斗雪而傲然不屈、洒脱超然不落俗套的美与傲骨一览无余地展示给大家，为学生提供了写作的源水。学生边观察边写作，写作时有序可循、有物可依、有内容可写，学生再也不用苦思冥想，绞尽脑汁了，而是文思泉涌，一篇篇佳作在很短的时间内就诞生了。运用多媒体教学，实现了快速成文。

当然，要在一两节课时内完成教学任务，除了学生的因素外，还需要教师课前精心设计课件，合理安排时间，各个环节要紧凑，课堂的节奏也要快。而所有这些，都只有在信息技术环境下才能得以实现。

3 运用多媒体教学，利于“批改”

批改作文是作文教学中的一个重要环节。过去，教师只能将评改后的好作文给学生读一读，至于里面的措辞、句子等方面的问题很难向学生展示。很多时候，教师在讲评文章时，学生只是一脸茫然地听，收效甚微。那么，在信息技术环境下，就可以改变这种弊端，让作文“评改”更快捷、更方便、更高效。事实表明，教师选择一些有代表性的作文，及时批改，及时反馈，直观反映得与失，效果是非常明显的。所以，教师可选出典型例文，利用实物投影在大屏幕上显示出来，实现例文“共评”。让学生就习作中的病句、错字、调整句序或段落、标点符号及好词、好句、好段等优缺点进行讨论、修改、学习，教师有针对性地进行指导、点评，总结出“评改”作文的方法。这样在评改中不仅充分调动了学生的积极性、主动性，也使学生在评改中能力得以提升。然后，学生之间相互评改。最后，学生对自己的习作进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程，掌握技巧，举一反三，充分感受评改的美丽、写作的愉快。

在信息技术环境下进行作文教学的优势已日益显露出来，如何更好地把先进的媒体优势与传统的作文教学相结合，相得益彰，创建新型作文教学模式，为作文教学插上腾飞的翅膀，有待语文教育工作者共同去努力。

[1]杜诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准:2011年版[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

河北省邢台市逸夫小学）