随文小练笔别样红漫谈

姚鹏英

【摘要】“随文小练笔开辟了阅读和写作的通道，实现了阅读与写作的有机融合，提高了学生想象能力和语言表达能力。教师要唤醒沉睡的文本，精心寻找切入点，让孩子们从文本中找到真性，找到感动，把对文本的所想、所感、所悟，流淌于纸上，自由愉悦地进入习作状态。

【关键词】补写空白点；找准动情点；搭建支架点

阅读教学中的随文小练笔为阅读和写作的开辟了一条“短、平、快”的写作通道，以读促写，以写促读，融读写为一体。学生随机地学写仿写一些小片断、小段落，负担小，效率高，因而深受广大师生的欢迎。作为小学语文教师，要有一双善于发现的眼睛，细致、深入地找准“引燃点”，让文本言语得到增值，表达方法得到迁移，言语技能得到提升。教师要提供练笔的场地，拓展学生练笔的空间，让文本情、学生情和谐共振。

一、补写空白点让“小”之完整

有不少文章作者常常会运用“空白”的艺术，言尽而意未尽，是作者有意或无意把一些内容留给读者去遐想。教师要借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，把简练的写具体，把含蓄的补充出来，丰富文本的内容。如《燕子专列》这篇课文小贝蒂怎样救护燕子的内容课文只是寥寥一句话：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子”。于是，我结合文本特点及课文插图，找到一个适合的小练笔的点：写一写小贝蒂到哪里寻找燕子？遇到哪些困难？引导学生仔细观察插图中小贝蒂的动作、神态及她的心理活动。孩子们个个奋笔疾书，写下了为之感动的画面：小贝蒂用爬上树，用娇嫩的小手拨开雪，树杈上有一只呼吸微弱的燕子。她小心翼翼地把小燕子托在手心里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。一个善良、仁爱的小贝蒂被孩子们刻画得惟妙惟肖，一篇篇感人至深的片断从孩子们的笔尖流淌出来。

二、找准动情点让“笔”之舞动

教师要充分地去挖掘文本中的情感因素，准确地把握随文练笔的落点，让学生聆听着文字的呼吸，心灵与文字直接对话，教师要及时捕捉这种情感的积淀，把握恰当的时机使他们语言的内化。让学生兴趣盎然地投入到练笔中，让文章内蕴的情感涌出纸外，实现读写的有机交融。在执教三年级《掌声》一课时，当学生们沉浸在英子自卑、担心的情绪中、我让学生在书旁写下了“英子”犹豫时的内心的独白。一会儿，英子的内心世界的无助、迷茫便跃然纸上了：“我该怎么办呀？我真的矛盾呀！我走路的样子，大家会嘲笑我的。可是，老师叫到我，我还是要去。自己给自己加油吧，去吧，哪怕是嘲笑。学生从多方面、多角度进行个性化思考，笔随心动”。而在读到“英子讲完故事后，全班响起热烈的掌声”时，我再让学生写下：“我送给你掌声，是想告诉你_______。”学生文思泉涌，纷纷提笔写下了句句感人的话语，段段温暖的情谊：我送给你掌声，是想告诉你，今天，你终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴，你战胜了恐惧和自卑；我送给你掌声，是想告诉你，小英子，你的故事讲得真切而感人，我赞美你。我送给你掌声，是想告诉你，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担心你，我用掌声为你加油。我把孩子们的小练笔串联成诗，这一首首小诗，一阵阵掌声中传递着孩子们对英子的鼓励、支持、祝愿、理解、加油。这样的小练笔，有助于加深理解课文的内容，并使学生的阅读有了个性与灵性，从而建构起学生发自肺腑的精彩语言。课堂呈现的是一个无限广阔的空间，学生乐于在这方狭小的空间里，放飞心灵，吐露言语。

又如《中彩那天》中的父亲为库伯捎的一张彩票中了一辆梦寐以求的奔驰汽车。在得与失面前，父亲内心极度矛盾，他面临着一场道德的抉择。我抓住人物心里的矛盾设计一个训练点：“同学们，此时父亲的内心是多么纠结啊！在他的心里仿佛有两种声音在不停地在争论着：是送？还是留？选择财富，还是选择我学生分成了两派，展开了激烈的争论。随后，让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生的写话中，一个个真实的、进退两难的父亲呼之欲出。坚守诚信的道德准则在思维碰撞中得到了生动的演绎。因此，教师要根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”让学生“心动”，而后“笔动”，这样才能使课堂小练笔成为阅读教学中一道亮丽的风景线。

三、搭建支架点让“练”之快乐

模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁如《荷叶圆圆》一课洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的思维，激活学生的想像：有利于教师创造性地理解和使用教材。因此，在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、都带来了快乐，荷叶还会给哪些小动物和小朋友带来快乐？出示句式仿写：（

）说：“荷叶是我的（

）。”孩子们兴趣十足，纷纷写道：蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶穿着花衣裳，跳着优美的舞蹈。荷花说：“荷叶是我的遮阳伞。”荷花姐姐露出了美丽的笑容。我说：“荷叶是我的颜料盘！”我要用彩笔把它变成多姿彩的夏天！学生在发现语言规律的同时很“唯美”地吸纳了文本内涵，与文本产生了情意相投，为我所用，找回了语言“易于运用”的迁移点。

再如，在教学《桂林山水》一课时，文章的第二小节采用节采用了相同的句式和排比的手法写的，可以让孩子们写一写：①这棵樟树真高啊，_______；这棵樟树真粗啊_______；这棵樟树真绿啊，_______。②公园里的花真多啊，_______；公园里的花真美啊，_______；公园里的花真香啊_______。如此读写结合，以课文经典段落为练笔的突破点，为学生提供了样文，使学生写起来有所依傍，有章可循。教师及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，使两者和谐共生、相得益彰。

教师要活用新教材，以文本为依托，遵循课文的情感脉络，寻觅一个最佳的结合点进行随文练笔，点亮学生思维灵感的明灯，学生定能写出一篇篇妙笔生花的美文。学生会在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。