多媒体技术支持下的小学语文教学探究

于宗菊

淄博市博山区博山镇北博山中心学校 山东淄博 255207

作为语文教师，要彻底转变传统的教育观念，逐步完善课堂教学手段，在课堂教学中恰当地利用多媒体技术，发挥多媒体技术的优势，突出学生在学习中的主体地位，激发学生参与学习的积极性和主动性。

1 利用多媒体拓展教材内容

语文的学习不是一蹴而就的，而是经过漫长的学习过程一步一步地积累起来的，无论是阅读还是写作，广泛涉猎都是提高过程中重要的一步。单纯的教材学习是远远达不到目标的，教材的内容存在严重的质与量问题，不能满足学生需求，所以教师要丰富教材内容，拓展学习的广度和深度，利用多媒体网络资源根据学生需求搜罗大量的学习资源，扩展教学空间，拓宽知识面，开阔学生视野，利用人机交互的特点解决传统教学中存在的矛盾。同时，通过对网络资源的搜索和整编，可以加强学生处理信息的能力，图文并茂的教学形式可以激发学生创造思维，启发学生注意知识的迁移和联系，培养创新意识，提高创造能力。

2 利用多媒体化抽象为具体

美国著名教育家加·戴尔曾经说过：“当学习由直接到间接，由具体到抽象时，知识和技能的获得就会变得相对容易。”语言文字是语文教学的灵魂，它们作为描绘世界的主要符号，具有一定的抽象性与概括性。而多媒体技术具有图文并茂、声形兼备的技术优势，利用这一技术手段，可以使抽象的文字变得形象具体，将概括的语言转化为可以感知的事物，在客观事物与文字之间建立某种联系，使学生感知到语文世界的丰富多彩。

例如，在教学《鸟的天堂》这一课时，其中有段文字是这样描写的：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话中的“颤动”一词是教学难点，从字面上理解“颤动”是抖动的意思，但是在这句话中这样理解是不全面的。此时，教师可以利用多媒体演示文中的这句话：“翠绿的新叶随着微风轻轻颤动。”随着教师的点拨，学生可以深刻地感悟“颤动”这个词的具体含义。由此一来，学生通过“抽象—具体—抽象”的感悟过程，实现从表象认知到感性认知的理性升华。

3 利用多媒体化静态为动态

想象力是帮助学生深入理解文章意境的重要思维方式，联想能力和想象能力都是从客观事物中生发出来的。通过多媒体技术，可以将静态事物变得动态和具体，加深学生的主观印象。例如，在教学《荷花》这一课时，教师引导学生把自己想象成一朵荷花比较困难，是文章的教学难点，那么，如何才能突破这一难点呢？教师可以利用多媒体播放优美的音乐，并在大屏幕上展示荷花图片或动画，将文中的叙述呈现在学生面前：“我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我翩翩起舞……蜻蜓向我飞来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……”通过这种“虚实结合、动静相生”的艺术表现形式，可以有效化解知识难点，提高教学效率。

又如，在教学《詹天佑》这一课时，要想让学生清楚掌握“人”字形铁路是文章的难点，如果单纯依靠传统的教学方式，则难以突破。教师应事先设计多媒体动画，演示出青龙桥坡势的陡峭，然后将“人”字形线路呈现出来，接着再演示火车在上下坡时的行驶过程。这种动静结合的直观演示方法，在无形中降低了教学难度，加深了学生对教学内容的理解。

4 利用多媒体突破教学重点和难点

要想完成教学目标，必须在课堂教学的过程中处理好突出与突破重点和难点的问题。在传统的教学模式下，教师主要通过语言叙述、板书解析、挂图说明、讲练结合、动手操作等方法来解决这两个问题。而当语文教学与信息技术有机结合后，就会使得教师滔滔不绝的讲析、挂图表格等传统的教学手段的不足显露无疑。

以《圆明园的毁灭》的教学为例，学生对于课文用“园林瑰宝”和“建筑精华”对圆明园进行描绘很难体会，这同时也是本文的教学重点。为了帮助学生更深刻地理解课文，教师可以利用对媒体课件把圆明园的景观重现出来，即利用电子版平面图把圆明园三个主园的全景方位及各个小园的大体分布位置展示出来。以理解“众星捧月”为例，从远景图中找出哪是月，哪是亭台楼阁和殿堂、熙来攘往的买卖街，哪些是山野乡村。看到这些就会对圆明园这一园林艺术的代表形成了大体印象。

课文讲完后，可以为学生播放《火烧圆明园》的电影片段，让学生深刻体会我国壮丽辉煌的国之瑰宝被残忍毁坏的耻辱与悲痛之情。学生必定会受到强烈震撼，并就此组织一次讨论：圆明园要不要重建？这个问题会立刻激起学生积极参与的意识。网络为学生的学习提供了海量的信息资源，为学生深化认识和突破教学重点和难点提供了条件，自然会促进自身感悟的形成。

5 利用多媒体提高学生审美情趣

语文是一个集合了自然美与人文美的大仓库，是培养学生情感审美思想的重要工具。语文教材拥有其他学科无法媲美的优势，语言的形象美、情景交融意境美等，更容易提高学生审美情趣。而多媒体技术的应用更是起到锦上添花的效果、图文并茂的表达效果，将生活与教材完美地结合在一起，多重感官的调动配合犹如见其形、身临其境，体会文章的思想感情，陶冶情操。传统的教学方式多是滔滔不绝重点分析讲解，俗称“串讲发”，学生丧失了思考的机会，思想感情也随之沦丧。所以教师要创新教学模式，通过利用多媒体技术将视觉、听觉等多种感官相结合，让学生更快更准地抓住文章中心思想，揣摩作者的情感思想，陶冶情操，提升自己的思想境界。

6 运用多媒体技术应注意适时性

6.1 根据教学环节把握运用时机

良好的开端是成功的一半。课堂教学也是如此，一个好的开头是提高课堂效率的关键。多媒体技术具有图文并茂、声形兼备的技术优势，可以将学生难以想象的事物呈现在学生面前，增强学生对知识的感官把握，激发学生的学习兴趣。因此，在具体教学中，教师要善于把握有利时机，运用多媒体技术，以引导学生融入新课程，并攻克教学难点、突出教学重点，提高课堂教学质量。

6.2 根据教学需要选择运用方式

现代化技术手段的应用是教师根据教学需要进行选择的，演示时机一定要符合教学实际。在引导学生感知整篇文章时，可以借助录音、录像、投影等设备，从多角度激发学生感官的兴奋感，以帮助学生更好地的把握全文。

6.3 善于把握学生的思维特征

启发式教学是现阶段课堂教学中常用的教学手段，在启发式教学中，学生往往会出现对某一问题想不出来的情况。此时，教师可以利用多媒体技术，来引导学生继续思考，打开学生的思维大门，使学生产生豁然开朗的感觉。

总之，在小学语文教学中应用多媒体技术，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生对语言文字的感知能力，而且有助于拓展学生的创新思维，突出学生的主体地位。因此，教师要不断更新自身教学理念，充分利用多媒体技术，实现课堂教学的高效性。

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