整合课程资源提高学生语文阅读素养

◆杨治国

作者：杨治国，迁安市蔡园镇马官营完全小学（064402）。

根据新课标理念的要求，小学语文教学要紧密联系学生的生活实际。因此，教师在选材上应尽量贴近学生生活，让学生实现自主阅读、广泛阅读、深度阅读，从而使学生树立正确的阅读观，提高阅读素养，为健康成长奠定基础。

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。”这一理念在语文综合阅读课上同样适用。为了实现这一理念，构建开放而有活力的语文阅读课堂。在教学方法上，笔者主要采用情境模拟教学法、主动探究法、引导点拨法、实践法等方式进行教学。学生通过对信息的搜集、筛选、处理，多种形式表现阅读收获，并通过课堂练笔促进思维深化。

语文是学好其他学科的基础，因此历来备受人们重视。学生在语文上也着实下了很多功夫，但很多学生的阅读素养提高得很慢。笔者通过具体实例谈一下如何整合语文课程资源，培养小学生的阅读素养。

1 通过开展课外活动，整合语文课程资源，激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对某一事物感兴趣了才会接受它、学好它。其实，任何一门学科都是枯燥的，但同时又是生动有趣的，而语文的兴趣之源就在于阅读。可见，兴趣在学习中至关重要。因此，在语文阅读教学中应重视学生的阅读兴趣的培养。利用多媒体、网络等手段，整合课程资源，可以设计和组织多种难易适度的课外活动，对培养学生保持长久阅读兴趣起着积极的作用。

例如：在全体学生中开展读书讲故事活动、举行读书聊书大赛。笔者设计了一个“水浒人物我评说”的课外活动方案，以填写读书成果卡形式完成。通过电子阅读、网络阅读、图书阅读等方式，感悟出最崇拜的英雄，说出最喜欢的人物姓名、绰号、典型故事，人物描写的方法，性格分析，人物之间的相互关系，读者的观点与看法等。活动涉及广泛，而且分不同层次，学生易于参加。同时学生尤其是男生对水浒较感兴趣，但他们也只是知道一些皮毛。活动一布置，学生积极参与，主动通过各种途径去阅读查找资料，通过广泛的阅读，形成各自的读书成果卡片，在学习中也互相帮助，体验合作学习的快乐。

2 扩展阅读资源，丰富学生的阅读视野，积淀阅读素养

新课程标准对小学生阅读量提出明确的要求，要完成阅读任务，教师必须为学生推荐优质的、可读性强的图书，推荐适合小学生身心发展的书目。每个人都有自己喜欢的人和事物，出自喜欢，人们往往想多了解他（它）们，多看与之有关的资料，这就是阅读。而学生一旦爱上书、杂志、报纸等读物，自然而然就会开阔视野，增加知识积累。语文是一个包罗万象的学科，它的涵盖面是非常广泛的，单凭学教科书上的那些文章是远远不能在考试中得心应手的。而平日的阅读正好弥补了课本的不足。兴趣满足了，视野开阔了，语文能力也会相应增长了。

例如，在进行《我坐上了飞船》的教学时，笔者抓住文章主题的关键词——飞船，小学生对此很感兴趣，想知道飞船的样子，为什么能飞等。笔者针对学生的这一特点。叫他们上网查询相关信息，或者是查阅图书《图书天下——自然科学》。通过自己的阅读，学生深刻理解了飞船的工作原理等。在此基础上，笔者为学生推荐了系列阅读书目，多是关于科学普及的，主要有《海底两万里》《奇妙的沙漠》《黑骏马》等。学生看着这些神奇的书，阅读兴趣一下子就被激发出来，热情高涨，都渴望了解更多的科普读物，迫不及待地主动去阅读，有效拓展了阅读量，积淀了学生的阅读素养。

再如，在进行《愚公移山》的教学时，在解释“孀妻”“遗男”两个词语时，笔者利用大屏幕提示给学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，是孩子的爸爸让他去的吗？”类似于这样的巧问能引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，提高感悟能力。这时，课本阅读已远远满足不了学习的需要，引导学生利用网络进行电子阅读，课下利用家里的网络平台进行课外阅读，查找问题的答案。这种教学方式丰富了学生的知识视野，又有利于学生全面深刻地理解教材的内涵，积淀了学生的阅读素养。

3 通过检测平台，优化课程资源，提高学生阅读感悟能力

“学贵有思，学而不思则罔”。培根曾说过：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足。”这些都是说在学习过程中必须进行思考。教师应根据教材实际和学生的文化底蕴进行问题设置，以利于激发学生的“思”。多年的语文教学实践表明，利用教育技术手段优化课程资源，可以有效提高学生的阅读感悟能力。

学生都不是天才，也没有丰富的阅历，所以只有通过读书来提高了。教师可以利用检测平台，加强对学生阅读理解能力的培养。在单元检测和期末统考的试题中，阅读题向来是考察的重点，又向来是学生的老大难。根据多年的一线教学经验和深入的研究思考，笔者发现阅读题的考查主要遵从两个原则：一是文体知识的考查，一是中心思想的把握。文体知识方面出的题其实所占比重不是很大，文体常识其实也都是死知识，只要学生用心记住就可以了。而中心思想的把握就靠自己的理解能力了。围绕中心出题可以千变万化，既可以直接考查中心思想，考查词语及句子含义，又可以考查主人翁的性格特征，还可以考查文章带来的启迪等。所以中心的把握不容学生小视，而如何能准确把握中心呢？当然要靠好的理解能力，而理解能力的培养和提高当然要靠平时的阅读积累。知道的越多、阅历越丰富的人，其理解能力自然而然就越好。通过检测平台，优化课程资源，提高学生阅读感悟能力。

4 发挥课程资源的示范作用，丰富学生的内涵，提高学生的写作能力

人们常说：“知书达理。”意思大家都明白，它告诉人们一条很重要的信息：读书多了，才更有礼貌。有礼貌的人才更有内涵。人们都喜欢有品位有涵养的人，愿意与之交往，不喜欢粗俗鄙陋之人。那么要想赢得别人的青睐，笔者认为很容易，多读书！周恩来的睿智、沉稳早已成举世美谈，其根源在于他博览群书，青年时期的周恩来就立志为中华之崛起而读书。可见，阅读确实能提高一个人的素养。另外，在阅读过程中，让学生及时把自己的所读所感写出来，提高自己的写作能力。

例如，在一次课外阅读活动中，笔者事先安排了阅读《西游记》这一任务。过一段时间后组织一次阅读交流指导课，课上让学生结合自己的阅读讲故事，说出自己所喜欢的故事中的人物，并说出喜欢他的理由，简要叙述故事的梗概、人物描写的方法和写作的手法等。课上，利用多媒体展台展示一下“读书卡”的具体内容，让学生边展示边说出自己的想法。这样教学，大大激发学生的阅读兴趣，体现了自主合作学习的意识，使学生在交流中也能互相帮助，共同提升学生的写作能力。

总之，阅读能力的培养是一项长期而艰巨的任务，教师必须以激发学生的阅读兴趣为前提，以培养学生良好的阅读习惯为保证，以提高学生的阅读实践能力为宗旨，以提高学生的阅读素养为最终目标，科学整合优质教学资源，整体提升小学语文教学水平，全面落实新课程教学改革理念。

[1]叶春侠.整合图书资源 提高学生语文阅读素养[J].中国教育技术装备，2013(4)：75.