现代信息技术与初中数学课程整合的研究

张泮俊

寿光市营里镇第二初级中学 山东潍坊 262717

现代信息技术与初中数学课程整合的研究

张泮俊

寿光市营里镇第二初级中学 山东潍坊 262717

就初中数学和现代信息技术的整合，提出一些相应的做法，希望能提高学生在现代信息技术中对数学知识的运用，达到优化学习过程的目的。

初中数学；现代信息技术；整合研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.089

随着社会科技水平的日益发展，信息技术已深深地扎根于人们的日常生活中。如今教育界面临着一个新的挑战：如何让学生掌握并运用信息技术？数学课程标准中前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

如今计算机已然成为人们生活不可缺少的部分，学校内也逐渐兴起了教师网络和校园网。学校在使用多媒体授课的时候，这些内部网可以为学生和教师提供方便。初中数学和现代信息技术的整合，是从数学教学的角度出发的，目的就是让信息技术更好地为数学的授课服务，让学生更便捷地接受知识。教师根据课程内容适当地使用现代信息技术，选择合适的教学软件，创造良好的学习环境，逐步发挥信息技术在初中数学中的辅助功能，以便于达到优化教学的目的。

数学教学中的经验，笔者谈谈现代信息技术和初中数学课程整合的几点做法。

1 利用信息技术的新颖性激发学生对数学的兴趣

多媒体计算机能给学生展现出图文并茂的课题，让一直以来只能在黑板上看的粉笔字变得更生动。这样就有效地激发了学生的学习兴趣，相比之下学生更愿意这种人机交互的授课方式，对于数学的授课过程具有重要意义。

既然是授课，那就一定要有训练题。一改以往学生在黑板上演算，然后再由教师点评的训练模式，可以利用题组训练软件让学生在计算机上练习，这样使得每个学生都有验算的机会。学生做完后，如果选择了正确的答案，计算机会弹出窗口“答对了，真棒”；如果答错了，又会马上弹出“打错了，请再试一次”这样的窗口，直至学生答对为止。学生还可以根据需要，点击计算机上的图标以显示解题步骤。这样一来，学生对数学的兴趣变浓了，效率也高了。如果是在网络教室授课的话，教师可以通过服务器明了地看出哪些学生答错，哪些学生答对，如此便能适当地调整自己的教学方式。

在传统的授课模式中，教师既是主角又是导演，学生是配角，从授课内容、授课步骤、授课方法到练习作业都是教师布置好的，学生只能被动地跟在教师后面走。教师画的那些试题并不是适合每个学生做的，由于学生层次不同，做完后的效果也是不一样的。而如果教师做一份优秀的多媒体课件，学生学什么就可以按照自己的水平高低来选择适合自己做的试题。

对于一些初中数学的复习课或习题课，非常适合这种人机交互的学习模式。初中教师有条件也有能力完成这样的课件，知识复习、例题讲解还有巩固作业的选择，每个环节可以设置适用于不同层次学生的内容，学生可根据自身情况选择相应的内容。这样的方式充分调动了学生的主动性，能让学生体会到做主角的感觉。

2 借助信息技术对人的外部刺激，便于学生对数学知识的学习和保持

多媒体教学对人的感官有多种刺激，能让学生有听觉、视觉、触觉多方面的刺激，这样要比单方面地听教师讲课好许多。另外，信息技术丰富多样、资源广阔、生动形象、易于控制、参与性强等这一系列的特点加大了感官刺激的效果，对学生获取知识并长期保持有很大的帮助。

2.1 把无形转化为有形

初中数学中纯理论的知识过多，以往的教学模式只能完全凭教师的口述片面地来培养学生的逻辑思维能力，缺乏画面感，导致学生只能死记教师的说教。比如，初中几何中关于三角形的旋转这类的问题，学生只能看到三角形旋转60°后的结果，至于过程中各角度的位置变化以及和水平线的夹角，是很难想象得到的。可是通过几何画板这样的软件，学生就能很直观地看到三角形在旋转过程中的不同状态，这种动态的效果生动形象，那是教师说上千言万语也达不到的。

2.2 把抽象变成直观

初中数学中关于概念式的授课是课堂上的难点，教师强制性地把一些概念灌输给学生，学生被动地接受，如此学生只能靠每天的强化记忆来了解那些概念之间的共性及其本质特征。例如，初中三年级中的“函数”，这就是一个非常典型的概念式教学。教师为了表明其定义中“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，会举这样的例子：函数就像一座工厂，送进去一头猪（x），出来一根火腿肠（y）。无非是加深学生对函数定义的理解。如果利用多媒体的直观性，来解析类似于y=x+a这样函数，用声音和画面直接显示：“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应。”另外，教师还可以播放钱塘江大潮的录像，有意识地引导学生说，可以把潮水到大坝的距离设为y，涨潮的时间设为x，这样就组成了一个x与y的函数。如此不仅能引发学生的自豪感，还能加深其对函数概念的理解。

2.3 把静态转变成动态

在学习几何的时候，往往会牵涉很多的图形，以往学生看到的都是静止在黑板上的图形，需要花费很大的力气来想象图形的运动。采用多媒体教学的话，就能轻松地使图形运动起来，从而更有效地刺激学生的大脑。比如，在讲初中几何中“圆”这一节的时候，其中各知识点都是相互联系的，图形之间涵盖的定律和结论是不变的。教师再次使用“几何画板”来演示“圆幂定理”的相关内容，如相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线长定理，教师只需要轻轻移动一下鼠标，那些相应的线就会出现。还有些像垂心定理，三角形内切圆、外接圆、圆心角、弧、弦心距等，这些需要用平移、旋转、翻折这样的知识来证明的，都可以用几何画板轻松地实现。

3 利用丰富的信息资源，激发学生的创新精神

可以通过信息技术获取各种所需的数学资料，其中包含了图片、声音、视频等。通过这些资料可以模拟出各种和数学教学有关的情景内容，学生能更深层次地探索数学知识，从多个角度解析数学思想，从而开阔眼界，有利于学生创新。比如，教师可以投影出一个漂亮的多边形镶嵌图案，带领学生探究其中涵盖的几何问题，引导学生利用校园网资料继续探索此类镶嵌的问题，并制作出自己的作品。最后，学生之间可以相互交流成果，共同发现新问题。

4 结束语

现代技术和初中数学课程的整合，并不是一味追求计算机的辅助功能，要把握好方寸不能滥用。数学课程标准中明确指出，不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生自己能手工完成的实验。所以，教师要科学合理地把二者融合起来，这样才能使教学水平上升到一个新的高度，优化数学的学习和授课过程。

[1]罗凌燕.现代信息技术与初中数学课程整合的实践研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[2]王素珍.信息技术与初中数学课程整合研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

G633.6

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1671-489X(2013)16-0089-02