初中思想品德课运用多媒体教学的几点原则

常佳月

秦皇岛市海港区第十三中学 河北秦皇岛 066000

随着科技的日新月异与教育形势的发展，多媒体教学已成为广大教师的重要教学手段，在思想品德课教学中越来越发挥着不可替代的作用。多媒体集图片、动画、视频、影像、文字、声音等多种素材于一体，可以为学生创设一个图文并茂、声形兼备、生动活泼、逼真形象的教学情境，将抽象的概念、枯燥的原理形象直观地展现出来。这样的教学方式更能激起学生学习的激情，加强学生对知识的理解，真正发挥思想品德课提升学生心理品质、道德情操，掌握正确思想方法，了解基本国情，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观的功用，全面落实新课程改革所提出的全新的教学理念与三维教学目标。

但任何一种教学手段都有其两面性，运用得当可以更好地为教学服务，成为推动教学改革、提高教学有效性的重要手段；但是如果运用不当，就会走向现代化教学的对立面，成为教学的干扰，而不利于学生素养的提升与教学效果的增强。通过长期的理论学习与实践探讨，笔者认为要发挥好多媒体教学的作用，要坚持以下几点原则。

1 趣味性

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。爱因斯坦提出：兴趣是最好的老师。兴趣是积极的非智力因素，是积极的认知倾向。学生对学习感兴趣，就会以愉悦的心情与积极的态度来对待，整个学习就会成为一种享受，学生就会展开愉悦轻松、主动而又积极的探究活动，为教学的成功打下基础。因此，在运用多媒体时要充分考虑到学生的非智力因素，要以学生所喜爱的方式来激发学生浓厚的学习兴趣，让学生对多媒体所呈现的知识表现出强烈的好奇心与求知欲，使学生能够调动知识储备、情绪情感等展开主动的学习。这就需要广大思想品德课教师在制作课件时要多用点儿心，要深入挖掘教学内容的趣味因素，要全面了解初中生的兴趣、爱好等，以此来选取素材，增强教学的趣味性，激发学生的学习热情。

2 形象性

初中生处于具体形象思维阶段，其抽象逻辑思维能力刚刚形成，他们获取信息仍然主要来自于形象直观的感性事物。而思想品德课多是一些行为准则，具有相对的抽象性，在传统教学中很多教师采用空洞的理论说教，教学枯燥无味，学生很难理解这些抽象的知识点。这是学生对思想品德课教学不感兴趣的一个重要原因。因此，在运用多媒体教学时要充分考虑到学科知识的抽象性与学生思维的形象性间的矛盾，要运用形象直观的感性事物来表现这些抽象枯燥的知识，增强教学的形象性与直观性，在学生与学科学习间搭桥铺路，让学生从这些直观事物与真实事例中获取大量的感性认知，从而帮助学生更好地理解所学知识。

3 学科性

多媒体只是一种教学手段，是为思想品德课本身服务的，思想品德课本身的学科特点不可动摇。在制作课件时要突出学科特点，一切以此为中心来选择素材进行课件的制作。如有些教师在制作课件时片面追求趣味性与形象性等这些外显行为，而忽略其学科性。对于素材的选取只要与教学内容有关系，够有趣、够华丽就通通采用。制作出来的课件如同一盘散沙，没有中心，只有华丽的外在形式。这些确实吸引了学生的注意力，激起了学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，课堂教学氛围也异常活跃，但是课后学生所能沉淀下来的究竟有多少呢？学生所记住的只是这节课如何有趣，而对于知识本身记住的却非常少。试问这样的多媒体教学是教师所追求的吗？

在制作课件时，教师要考虑到其本身的趣味性与形象性，但是这一切都有一个前提、一个中心，那就是思想品德课本身的学科性，否则整个教学如同走马观花，还不如不用。对于各种素材的选取要与教学内容紧密结合，能够更好地呈现知识，帮助学生理解，能够将学生的注意力与兴趣转移到思想品德课知识本身上来。以这些外在形式来刺激学生、激发学生，引起学生对知识本身的关注与探究，使学生展开主动的探究，进而达到对知识的真正理解，促进知识的内化，以更好地指导自己的实际行为。

4 主体性

新课改提出了以生为本的教学理念，这是对传统教学中以教师为中心的灌输式教学的一大跨越。现代教学更加关注学生学习的主体性，提出要将学习的主动权还给学生，让学生主动参与到课堂教学活动中来，由被动学习转变为主动学习，由知识的被动接收者转变为知识的主动构建者。在运用多媒体的过程中，教师也要体现以生为本的教学理念，要让多媒体更好地为学生的学服务。在教学中，许多教师忽视了这一点，认为运用了先进的教学手段便是践行了新课改，实现了现代化。将传统教学中的黑板变成了屏幕，将粉笔变成了鼠标，学生依旧是知识的被动接收者，这与传统教学并无本质的区别。在运用多媒体的过程中要充分体现学生学习的主体性与教师教学的主导性，要为学生的阅读教材、独立思考、主动探究预留空间，为教师与学生间知识的互动与情感的交流预留空间，不要整节课都被多媒体塞得满满的，为多媒体所忙，为多媒体所累。多媒体只是一种辅助教学手段，是为教师的教与学生的学服务的。教师要根据教学的具体进展来科学调整多媒体运用的时机，让学生有更多的机会展开充分的交流与积极的探索。

如在学习诚信是金时，在用图文并茂的多媒体课件进行说课的过程中，要为学生的思考与交流预留时间，要让学生结合发生在自己身边的具体实例来谈一谈自己对诚信的理解。在学生认真阅读教材、充分交流的基础上让学生感知什么是诚信，体会守信与无信的后果，并对自己的行为进行反思。这样所取得的效果是多媒体教学所远远不能达到的。

5 时代性

思想品德课有其自身独特的特点，那就是实用性、生活性与时代性。运用多媒体并不只是将纸质的教案变成电子课件，不是教材的简单复制，而是立足教材，整合教材，以教材为主要教学资源，达到各种教学资源的优化整合，尤其是要引入一些时事热点、社会所普遍关注的话题、国际形势等，能够紧跟时代发展的脉搏，让思想品德课教学更具生活性与时代性。这样既可以丰富教学内容，开阔学生的视野，丰富学生的见闻，帮助学生理解教材上的知识点，更为重要的是让学生更为关心生活、关心社会、关心国家，能够让学生真正将所学与现实联系起来，提高学生的分析能力与综合能力。

如在学习构建和谐社会这一内容时，教师便可以依托网络资源，为学生传达相关的时事热点重点话题，让学生对此内容有更为全面、深刻而又客观的认识，加深学生对和谐社会的认识。

总之，多媒体教学有着巨大的教学优势，教师要不断挖掘。在初中思想品德课教学中，教师要成为一名实践者、探索者、反思者、创新者与总结者，要紧跟教育形势的发展，认真学习先进的教育理念与教学观念，将其充分地运用到思想品德课教学中，实现理论与实践的结合，利用理论来指导实践，同时在实践中提升教学理念。这样才能最大限度地发挥多媒体教学的优势，推动课堂教学全面改革。

[1]李勇.多媒体在初中思想品德教学中存在的问题及对策分析[J].新课程,2012(10).

[2]李明坤.思想品德课教学中多媒体使用应注意的几个问题[J].中国教育技术装备,2012(19):148-149.

[3]姚丽珠.多媒体技术在初中思想政治课教学中的应用[J].学习方法报:教研周刊,2012(39).