谈高职新生英语学习适应过程中的困惑

罗东山

（武汉铁路职业技术学院 湖北 武汉 430205）

谈高职新生英语学习适应过程中的困惑

罗东山

（武汉铁路职业技术学院 湖北 武汉 430205）

调查发现，高职新生在英语学习适应过程中存在困惑，主要表现为学习目标不清、学习内容不当、教学理念不明、师生关系不密等。通过实施新生导学、内容优化、以学生为中心、情感投入等对策，这些困惑可得到有效消除。

高职新生；英语学习困惑问题；解决对策

高职新生面临着众多的挑战。作为高职新生的一个重要课题就是适应，适应包含很多内容，比如：学习适应、人际关系适应、自我管理适应、环境认同、身心症状反应等，相对而言，学习适应是其中比较困难的方面。

学习适应的难度在英语课程中表现得尤为明显。高职英语课程是一门重要的必修基础课，以“培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，借助词典能阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交际，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”为其教学目标。其“基础性”和“功利性”逐渐淡化，“职业性”和“实用性”不断增强，因此与普通高中英语课程存在很大差异。这种差异性要求高职新生有选择性地丢弃一些诸如 “埋头做题为高考”、“教师指哪我到哪”的观念，主动了解高等职业教育的人才培养目标，熟悉所在学校英语学科的课程体系、教学模式、教学方法、评价标准、考核方式，接受“实用为主，够用为度，加强听说”、“自主学习”、“多元评价与综合考核”、“服务专业”等理念。但是，笔者所做的调查显示，在适应的过程中，高职新生渐渐产生了一些困惑，并且由于没有得到有效排解，这些困惑正逐步转化成矛盾，在一定程度上影响到了学生的学习兴趣，近而导致新生学习动力不足，课堂参与热情下降。因此，明确高职新生英语学习适应方面的困惑，并有针对性地进行解惑，就显得十分必要。

适应与困惑

压力全无，哪来动力 英语在高中阶段是一门非常重要的课程，教师上课管得严，要求多，单词听写、课文朗读等是“家常便饭”。但在大学，新生慢慢发现，英语课程似乎不如高中时那么重要；课文内容任教师取舍讲解，随意性加大；对学生的要求也不如高中那么具体：单词很少听写，课文朗读不做要求，平时测验几乎没有，课前预习和课后巩固更是“纸上谈兵”，过级要求也不是那么严格。英语学习的这种现状使习惯了高中英语教师“细要求、严管理”方式的新生有些无所适从。他们一方面感觉学习轻松，另一方面又因不知为何而学而略显困惑：一点都感觉不到压力，哪来学习的动力？

内容重复，学之何用 高中英语课程强调在掌握语言基础知识、重视语言技能训练的基础上，重点培养学生综合运用语言的能力。因此，教材选材时代感强，突出人文性；题材涵盖面广，彰显内容的丰富性，有语言学习、体育运动、文化生活、环境保护、文学艺术、风俗礼仪、饮食文化、兴趣爱好、科学技术、旅游等方面的内容。但进入大学，新生们看到，教材编排尽管增加了体现高等职业教育实用性特点的环节，教材选材也符合“90后”大学生的认知特点和兴趣爱好，但教材主题依旧，听说技能训练仍多以“介绍、问候”等开始。的确，审视目前高职院校使用的英语教材，我们不难发现，虽然内容题材丰富、体裁多样，语言点的选取也更切合教学实际，但仍是“新瓶装旧酒”，针对性不强，实用性不足，没有体现高等职业教育职业性、实践性、开放性的特点，既不利于学生英语应用能力的有效获得和迁移，也与高等职业教育的人才培养目标相背离。内容重复，新生不仅会失去学习英语的兴趣，更可能会对开设这门课程的必要性产生质疑。

方法依旧，谁为中心 “谁是课堂中心”一直是争论的焦点。在高中阶段，由于高考的压力，三年的教学内容一般两年就得完成，教师不得不加快教学进度，因此，主宰英语课堂的是教师，学生只是被动接受知识，他们自主学习的时间和空间遭到任意挤压，“以学生为中心”往往成为一句空话，很难落到实处。大学之初，学生在英语课堂上一般能有些欣喜地发现：课堂活起来了，呈现出一派热闹景象；他们的主体性得到较为充分的体现，成为课堂的中心；教师主导着课堂，陪伴他们完成教学任务。但是，随着时间的推移，他们慢慢发现，英语课堂又归于沉寂，教师还是课堂的中心，教学方式又回归他们熟悉的 “一言堂”、“满堂灌”，课堂活动也变成了一些“不疼不痒”脱离真实生活的 sentencemaking和 questionand-answer，学生刚刚激起的一点激情又遭磨灭，“教师中心”似乎成为一道难以逾越的屏障。

关系淡漠，谁来帮我 高中阶段，师生整天“厮守”在一起，关系较为融洽。一方面，教师尽心尽责地为学生传道、授业、解惑，成为学生成才成人的铺路人和引路人；另一方面，教师真诚地接纳学生，帮助学生解除心中的困扰，成为学生跨越坎坷的陪伴者和激励者。但是，大学新生慢慢会发现一些奇怪的现象：教师一般是上课铃响走进教室，下课铃响走出教室，除了课堂上的知识交流外，课下和学生几乎没有什么接触；课前考勤“装模作样”，最后发现对成绩没有影响；一学期过去，教师往往没有记住所有学生的姓名；一学期下来，有些学生不知教师是“何方神圣”，因为总有些教师忘记介绍自己，学生也懒得打听；教师对学生英语学习现状的评价，负面的居多，正面的很少。学生感到，相比高中阶段，师生关系变得疏远，显得淡漠。因为关系疏远，教师在学生心中的形象大打折扣，学生有困难，感到困惑时，也就不再求助于教师。

困惑与应对

高职新生英语学习适应过程中存在困惑已是不争的事实，势必对他们的英语学习造成一定的影响，并且这种不利的影响可能会迁移到对其他学科的学习。因此，学校各方尤其是任课教师应高度重视新生英语学习适应过程中出现的困惑，并主动采取相应对策帮助他们消除困惑。

新生导学，避免盲目 针对新生“学习目标不明，教学要求不清”的实际状况，高职院校可在英语课程教学安排中增加导学环节。导学应包涵高等职业教育的人才培养目标、英语课程的定位、教学要求及评价方式等方面的内容。通过导学内容的学习，新生可了解到高等职业教育培养的是社会生产、建设、管理、服务等第一线紧缺的高素质技能型、应用型和复合型人才，因此，高职英语教学不仅能帮助学生打好语言基础，更注重培养学生实际使用语言的技能，特别是培养学生会用英语处理与未来职业相关的业务能力，进而提高其就业竞争力。同时，新生会知道，大学英语教师不会像高中教师那样面面俱到，过多地“管理”其学习，他们应该学会自我管理，养成自主学习的习惯。大学英语教学的评价方式也不同于高中阶段，采用的是形成性评价与终结评价性相结合的方式，这种方式注重学生的平时表现。新生清楚了职业教育背景下大学英语教学的特点，就不会再感到学习茫然、没有压力、缺少动力了。

内容优化，突出实用 随着高中课改和新课标的实施，高职新生的英语水平大有提高，他们的基础语言知识和听、说、读、写等技能已能满足一般交际需要。因此，大学阶段的英语教学不能仍以满足“强化学生的基础语言知识，进而提高他们综合运用语言的能力”为目标来选取内容，而应以满足“学生所需、专业所需和岗位所需”为宗旨对教学内容进行调整和优化。在对内容进行优化时，任课教师应征求毕业生、专业教师、行业企业专家的意见，并参考新生所在院系专业建设中提取的典型工作任务。这样，经过优化的内容把英语学习与新生所学专业相关知识有机地结合在一起，便于教师开展以内容为依托的教学。以内容为依托的教学将侧重点从语言形式的讲解和操练转移到知识的传授和运用。因为学习内容真实、实用，新生学习英语的兴趣就会大大提高，课堂参与意识也会不断增强。笔者曾以地铁站方向为例，对新生的口语技能训练内容进行了优化，收到了较好的教学效果。

学生中心，贯彻始终 “学生中心”理念已得到高职院校英语教师的广泛认同。但一些因素，如教师备课质量、教学内容、教学手段、评价方式，对此理念能否顺利落实会产生一定的影响。为在教学中始终贯彻这一理念，任课教师应做好以下四个方面的工作：一是主动了解新生的心理状态、英语基础、学习需求和就业方向，为安排适宜的教学内容做好准备；二是认真备课，以任务为导向，精心设计每次课，并根据学生实际，对教材内容进行适当的取舍；三是采用得当的教学方法和现代化的教学手段，把“做中学、做中教”落到实处；四是实施多元的评价方式，注重学生平时的表现。这几点能充分体现新生在教学过程中的主体地位。如果学生感到自己是课堂的主人，就会全身心地投入到学习之中，自主学习的意识也会相应增强。

情感投入，加强沟通 情感投入是消除陌生感和疏离感一种很好的方式。针对新生中普遍存在的“师生关系淡漠”的困惑，任课教师应主动走近学生，加强与学生之间的情感交流。任课教师可从以下两方面着手：一是以真诚的态度对待新生，对其表现出应有的尊重和理解，尊重学生过去的努力，也理解学生现在的不足；二是注重沟通技巧，既仔细倾听，又适当表达。在教学和平时的交往中，任课教师对新生呈现出尊重和理解，和学生进行良好而深入的沟通，就能构建和谐的师生关系，创建安全的心理氛围，从而激发学生学习的动机，使其潜能得到充分的发挥。

由于大学英语教学与高中英语教学之间的衔接还没有得到足够的重视，新生在英语学习适应过程中出现困惑是正常现象。并且，随着时代的发展，教学对象的变化，新生英语学习适应中的困惑可能会呈现出新的特点。但是，不管教学对象如何变化，只要教学管理者、任课教师充分考虑学生的需求，始终坚持“以学生为中心”的教学理念，新生学习适应中出现的困惑就会越来越少。

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G712

A

1672-5727（2013）08-0053-02

罗东山（1965—），男，湖北松滋人，硕士，武汉铁路职业技术学院副教授，研究方向为英语教学法、教师发展。